新課程下高中數(shù)學與信息技術(shù)整合探析

王文昌

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的不斷深入，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學已經(jīng)成為眾多教師的選擇。信息技術(shù)能夠圖文并茂地展示教學內(nèi)容，有效地提高課堂效率。因此，高中數(shù)學教師在教學過程中要注重信息技術(shù)的使用，將復雜抽象的數(shù)學知識直觀地展示給學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生自主探究，提高學生解決問題的能力。結(jié)合教學實踐，分析了高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的必要性，進一步探討了高中數(shù)學與信息技術(shù)整合的措施。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學;信息技術(shù);整合

一、引言

近年來，隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)都得到了廣泛應用。高中數(shù)學教材內(nèi)容既有大量的數(shù)據(jù)處理和運算又有復雜的函數(shù)作圖，教師如果只是依靠黑板和粉筆講課，會大大降低高中數(shù)學課堂的效率。信息技術(shù)為高中數(shù)學教師提供了有力的輔助教學工具，《普通高中數(shù)學課程標準》明確指出，教師在組織教學活動時，要注重信息技術(shù)的引入。因此，高中數(shù)學教師在教學過程中要將數(shù)學課程與信息技術(shù)有效地整合在一起，靈活應用多媒體技術(shù)，將數(shù)學知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力，提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、高中數(shù)學課程與信息技術(shù)整合的必要性

1.課程整合有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

高中數(shù)學抽象性更強，具有一定的學習難度。學生如果缺乏學習數(shù)學的興趣，就會覺得數(shù)學課程枯燥乏味、難于理解，不利于數(shù)學成績的提高。高中數(shù)學教師可以將數(shù)學教學與信息技術(shù)結(jié)合起來，利用圖文并茂的多媒體技術(shù)創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，營造生動形象的課堂氛圍，吸引學生聽課的注意力，讓學生充分參與到數(shù)學課堂中來，提高數(shù)學教學的有效性。

2.課程整合有利于培養(yǎng)學生的探究能力

隨著新課改的推行，高中數(shù)學教學越來越重視對學生探究能力和應用能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學教師可以利用多媒體技術(shù)精心為學生設計數(shù)學探究問題。教師要讓學生主動參與到問題的探究當中去，學生在解題過程中遇到問題就可以通過發(fā)達的信息技術(shù)向教師和同學尋求幫助。教師在必要的時候可以對學生進行引導，讓學生參與獲取知識和創(chuàng)新知識的全過程，體驗通過努力獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生探究的興趣和能力。

3.課程整合有利于數(shù)學教學資源的共享

數(shù)學課程與信息技術(shù)整合有利于數(shù)學教學資源的整合，教師可以將數(shù)學教學課件或者微課等教學資源進行共享，讓數(shù)學課堂更加開放，學生可以有效利用碎片化的時間自主學習，提高數(shù)學的學習效率。另外，運用信息技術(shù)平臺可以將網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源和學校優(yōu)秀的資源有機地整合在一起，為高中學生提供豐富多彩、真實有趣的數(shù)學習題或者數(shù)學資源，讓數(shù)學課堂變得更加和諧有趣。在信息技術(shù)的支撐下，學生可以自主選擇感興趣的學習內(nèi)容進行研究，通過自主探究尋求解決問題的策略。因此，將數(shù)學課程與信息技術(shù)整合能夠促進數(shù)學資源的共享，極大地提升數(shù)學課堂的創(chuàng)造性和發(fā)散性，培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的能力。

4.課程整合有利于數(shù)學教學效率的提升

教師可以利用信息技術(shù)把高中數(shù)學中抽象的知識變得更加形象具體，化難為易，極大地提升數(shù)學課堂的教學效率。比如在講解立體幾何的知識時，教師可以將靜止的圖像用多媒體或者動畫技術(shù)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的圖像，將復雜的問題簡單化，讓抽象的數(shù)學知識在學生的頭腦里變得具體，促進學生的數(shù)學思維向縱深發(fā)展。另外，信息技術(shù)為教師和學生提供了更多的學習途徑和學習方法。比如學生可以利用數(shù)學學習軟件做各種有趣的“數(shù)學實驗”，針對教師提出的數(shù)學問題建立數(shù)學模型，并通過自主研究解決問題，讓學生通過開放性的學習提高自主學習的能力和數(shù)學研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、高中數(shù)學教學與信息技術(shù)整合的措施

1.利用信息技術(shù)豐富高中數(shù)學的教學手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

教師可以利用信息技術(shù)將圖片、公式、動畫、聲音以及視頻等各種元素綜合在一起，制作成視覺效果突出的多媒體課件，通過多種感官刺激吸引學生聽課的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。教師還可以利用數(shù)學軟件來更好地突破教學中的重點和難點。信息技術(shù)可以將復雜的數(shù)學圖像和教學內(nèi)容簡便化，教師可以教學生利用各種輔助的數(shù)學軟件學習高中數(shù)學中的各種重點和難點內(nèi)容。比如教師可以教學生利用幾何畫板測量幾何圖形的長度、角度以及面積等參數(shù)。還可以利用幾何畫板繪制各種函數(shù)的曲線圖，讓學生更加方便地學習和探討不同函數(shù)的性質(zhì)和圖象。

2.利用信息技術(shù)提高學生在高中數(shù)學課上的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力

高中數(shù)學教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主學習的意識，讓學生在自我探究的過程中獲得創(chuàng)新思維，增強學生對數(shù)學知識的應用技能。傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要采用灌輸?shù)慕虒W方式，教學重點也是讓學生掌握數(shù)學教材中的公式以及各個知識點，缺乏對學生進行系統(tǒng)化數(shù)學知識和學習方法的培養(yǎng)。所以，教師要利用信息技術(shù)對數(shù)學教學思路和方法進行科學的改進和創(chuàng)新，提高學生在數(shù)學課上的主體地位，通過師生間平等的交流和互動培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和自主學習能力。比如，教師在進行“排列與組合”這課的教學過程中，上課之前教師可以利用發(fā)達的信息技術(shù)將提前制作的微課發(fā)給學生觀看和預習，讓學生了解課程的重點和難點內(nèi)容。上課時，學生帶著預習時產(chǎn)生的疑問聽課就會極大地提高聽課效率，有疑問的地方馬上和教師溝通交流，將問題及時解決，提高數(shù)學課的教學質(zhì)量。課后，教師還可以讓學生去相關(guān)的網(wǎng)站上完成練習題目測試，網(wǎng)絡系統(tǒng)會根據(jù)學生的答題情況實時評分，大大降低了教師的工作量。通過這樣的測試，學生既可以鞏固新學的知識，又可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題和不足，及時改進，提高數(shù)學成績。

3.利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的課程資源，豐富高中數(shù)學課程內(nèi)容

當前發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為現(xiàn)代化教育提供了豐富的課程資源。高中數(shù)學教師在教學過程中，要立足高中數(shù)學教材，將網(wǎng)絡上豐富的教學資源和習題進行整理和編排，將教學內(nèi)容進行有效的整合，建立學校自己的習題庫和優(yōu)秀教學資源庫，方便學校教師和學生的查閱和使用。豐富的課程內(nèi)容能夠增加學生對不同題型以及教學方法的見識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。學生還可以通過網(wǎng)絡資源進行自主學習，在不斷的應用和實踐過程中提高學生的創(chuàng)新能力。

4.提高學生計算機應用水平和合作探究能力

要加強高中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，關(guān)鍵要提高學生對計算機的應用水平。高中數(shù)學專業(yè)性和理論性都比較強，數(shù)學與計算機結(jié)合能發(fā)揮巨大的作用。高中數(shù)學教師要熟練運用數(shù)學學習和應用的各種常見軟件，比如“幾何畫板”“MATLAB”等，以便更好地為教學服務。教師在教學中利用數(shù)學軟件輔助教學，一方面可以方便快捷地展現(xiàn)課程內(nèi)容，另一方面能夠在展示的過程中為學生演示數(shù)學軟件的使用方法，提高學生的計算機應用水平。學生在熟練掌握數(shù)學軟件之后，就能夠更好地解決各種數(shù)學問題。另外，教師可以利用信息技術(shù)幫助學生建立團隊合作的意識，提高合作探究的能力。一個人的能力是有限的，團隊合作的能力卻是無窮的。一些數(shù)學建模題，單靠一個人的努力很難完成，但是學生之間通過團隊合作，共同探討交流，在思維的碰撞過程中就能夠找到問題的解決方法。

總之，高中數(shù)學與信息技術(shù)整合能夠極大地提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量，教師在教學過程中要通過不斷的探索，尋找課程整合的有效措施，推動高中數(shù)學教學不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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