以信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

牛祥軍

摘 要：先從生活中信息技術(shù)的使用、學(xué)生發(fā)展的需要以及教學(xué)中信息技術(shù)的使用等方面闡述了信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然性和重要性，接著結(jié)合從教經(jīng)歷舉例分析在這種教學(xué)模式下存在的問(wèn)題：資源和交互在運(yùn)用中的失當(dāng)、學(xué)科意識(shí)的模糊以及網(wǎng)絡(luò)化課程缺乏系統(tǒng)性，最后從青年教師、行政部門、教研組、師生等角度提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)化;語(yǔ)文閱讀

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中教育教學(xué)手段正經(jīng)歷著重大變革，尤其是高中語(yǔ)文傳統(tǒng)的書本教學(xué)正逐漸向多種媒介參與的綜合性教學(xué)過(guò)渡。那么，信息技術(shù)如何與高中語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合？信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用要注意什么問(wèn)題？怎樣立足現(xiàn)有條件最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用？這些問(wèn)題是語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)手段或方式時(shí)需要關(guān)注的。

一、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的現(xiàn)狀

毋庸置疑，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用將成為語(yǔ)文教學(xué)變革的趨勢(shì)，我們只有全力推進(jìn)這種教學(xué)方式的發(fā)展，才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。然而，當(dāng)前城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，帶來(lái)了教育發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)的語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)化水平自然出現(xiàn)了差距。高中語(yǔ)文教學(xué)，受限于當(dāng)?shù)販蟮慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，其信息技術(shù)的運(yùn)用往往捉襟見(jiàn)肘。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用普遍存在以下方面的問(wèn)題：

1.設(shè)備陳舊落后，信息技術(shù)運(yùn)用只達(dá)到淺層水平

高中的信息化設(shè)備一般是普通的多媒體系統(tǒng)，即集合了電腦、投影機(jī)、白板的展示系統(tǒng)。這套系統(tǒng)往往只能放視頻、展示課件等，至于深層次的互動(dòng)交流目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。條件好一些的高中，引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)閱卷信息平臺(tái)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了閱卷、分析的信息化，但與全面信息化水平（如人機(jī)互動(dòng)）仍相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)前高中的電腦數(shù)量十分有限，生均電腦數(shù)量也遠(yuǎn)低于城市，更不可能做到學(xué)生人均一臺(tái)平板電腦，因此要實(shí)現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂及課堂學(xué)情的電子實(shí)時(shí)反饋，還有待今后的改進(jìn)和完善。

2.教育教學(xué)觀念滯后于形勢(shì)，課堂教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)

盡管在日常教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師越來(lái)越多地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)（主要是多媒體教學(xué)），然而形式上的變化并未帶來(lái)課堂結(jié)構(gòu)的根本性變革，教學(xué)仍然是老師滿堂講，學(xué)生聽(tīng);且由于大多數(shù)課堂的教學(xué)容量過(guò)大，還未等學(xué)生理解消化，幻燈片就已經(jīng)一張接一張地快速切換，這種灌輸?shù)姆绞酵卤豆Π?，收效甚微。其?shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)觀念密切相關(guān)，當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師的課程觀仍普遍缺少整體布局的意識(shí)，往往是備一課上一課，走一步看一步，這就導(dǎo)致在課程內(nèi)容的取舍上沒(méi)有針對(duì)性，造成課件大而全卻不精，上課內(nèi)容面面俱到卻很低效，老師講得精彩學(xué)生卻聽(tīng)得很累。而信息技術(shù)化教學(xué)的生命力和精髓恰恰在于，以信息技術(shù)為媒介，把教師從煩瑣的講解中解放出來(lái)，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的后臺(tái)推到主動(dòng)求知的前臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作探究式學(xué)習(xí)。顯然，以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，高中語(yǔ)文教學(xué)的信息化還有很長(zhǎng)的路要走。

3.學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)

高中教育相對(duì)落后，除了經(jīng)濟(jì)和教育觀念的落后，與學(xué)生文化素養(yǎng)較低也有很大關(guān)系。信息技術(shù)運(yùn)用的成敗，一定程度上也受到學(xué)生素養(yǎng)的影響：學(xué)生素養(yǎng)越高，參與課堂的程度越高，利用信息技術(shù)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量就越高。但是，高中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比較弱，創(chuàng)造性思維不強(qiáng)，因而即便教師使用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，在開(kāi)展深入探究時(shí)往往也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，信息技術(shù)要在高中深入高效地推廣，亟須提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的目標(biāo)與原則

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該遵循這一要求。以往信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用之所以遭到詬病，根本原因在于教師在運(yùn)用的過(guò)程中違背了“學(xué)生主體性”原則，沒(méi)能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒(méi)能很好地組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有的甚至仍然停留在“電灌”的初級(jí)階段。因此，只有立足于發(fā)揮學(xué)生主體性的原則，以信息技術(shù)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將信息技術(shù)化的課堂由“技”的層面進(jìn)一步上升至“藝”的高度，做到“技藝兼顧”，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的高效融合，使信息技術(shù)具有更為廣闊的發(fā)展前景。

三、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的方式

有學(xué)者認(rèn)為，信息化環(huán)境按照不同層次要求，可分為四類：簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這四種環(huán)境對(duì)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)融合的要求依次由淺入深。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合需要考慮現(xiàn)有的信息技術(shù)條件以及高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)等要素。若撇開(kāi)信息技術(shù)條件不論，通常情況下，我們可以采用以下幾種方式。

1.播放課本影視劇、時(shí)事視頻

教師可以根據(jù)不同教材的需要，有選擇地讓學(xué)生觀看視頻，如《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《竇娥冤》等。另外，我們還可以充分利用一些短小的視頻（如時(shí)事新聞）來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、促進(jìn)理解。例如，在教授《莊子·尊生》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就播放央視新聞視頻：黨和政府組織人員全力搜救“東方之星”客輪沉船事件中的幸存者，并對(duì)遇難者默哀。這一新聞視頻的內(nèi)容緊密切合授課課題“尊生”的內(nèi)容，且有恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)，具有相當(dāng)強(qiáng)的震撼力，讓人感受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)生命的崇高敬意。這一設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

2.通過(guò)校園信息化網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺(tái)提高評(píng)卷效率

信息化閱卷平臺(tái)不僅提高了閱卷的效率，而且便于教師有針對(duì)性地提取數(shù)據(jù)和信息、分析答卷，從而更好地開(kāi)展質(zhì)量分析。例如，可以提取不同層次的作文作為教學(xué)素材。更值得一提的是，好的信息化網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺(tái)能夠讓學(xué)生了解自身答卷的評(píng)分細(xì)節(jié)，進(jìn)而明確自己的不足，甚至能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，通過(guò)這一平臺(tái)有針對(duì)性地搜索有參考價(jià)值的樣卷進(jìn)行比對(duì)分析。如果技術(shù)支持，還可以集中優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展考試質(zhì)量分析專家講座，學(xué)生可以選擇不同的時(shí)間觀看講座。

3.利用多媒體課件實(shí)現(xiàn)課堂師生同參與

這個(gè)做法的思路是圍繞同一個(gè)文本，師生雙方同時(shí)進(jìn)行解讀，然后將解讀的收獲或結(jié)論以課件的形式展示并就其進(jìn)行解說(shuō)和討論，最終實(shí)現(xiàn)雙向交流，深化理解。它的一大優(yōu)點(diǎn)是，將學(xué)生帶進(jìn)文本的研讀中來(lái)，促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變——教師由主講者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)傾聽(tīng)者變?yōu)檎n堂主體，這樣有利于學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力及合作能力的提升。教學(xué)中，這樣的例子有不少，如在教授《先秦諸子選讀》中的《論語(yǔ)》一章前，學(xué)生先以小組為單位，立足文本，圍繞孔子的生平、思想以及《論語(yǔ)》的現(xiàn)實(shí)意義等話題進(jìn)行研讀，然后把小組研讀成果做成精美的PPT，課上依次展示、交流。有一個(gè)組做了《〈論語(yǔ)〉的前世今生》的PPT，跨越時(shí)空將孔子思想的地位及其對(duì)社會(huì)的影響做了個(gè)性化的解讀，圖文并茂，生動(dòng)活潑，針對(duì)性強(qiáng)，贏得了滿堂喝彩?？梢?jiàn)，只要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，他們就會(huì)釋放出令人驚嘆的潛能，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

4.開(kāi)展微課或翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)活動(dòng)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖是兩個(gè)不同的概念，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻往往密不可分，它們開(kāi)創(chuàng)性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于教師的“教”之前，促進(jìn)了課堂教學(xué)由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣骱蜕罨毩?xí)，極大地變革了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念及課堂結(jié)構(gòu)。這兩種新型教學(xué)方式的誕生，源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量不斷提高的要求，同時(shí)也扎根于信息技術(shù)的高度發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄制技術(shù)、剪輯技術(shù)的發(fā)展普及，這些技術(shù)乃至設(shè)備是制作教學(xué)視頻的基礎(chǔ)。這方面成功的例子有不少。一位教師為了讓學(xué)生更好地感受和理解李白的浪漫主義風(fēng)格，在講授《蜀道難》之前，緊緊圍繞該詩(shī)的藝術(shù)手法這一主題，做成一個(gè)6分鐘的教學(xué)小視頻，布置學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí)、思考;接下來(lái)的課堂教學(xué)就變得很有針對(duì)性：要么有學(xué)生提出自學(xué)的困惑，要么師生、生生之間進(jìn)行交流討論，深化理解。最后，教師在前兩步的基礎(chǔ)上，水到渠成地拋出兩個(gè)問(wèn)題：“《蜀道難》所體現(xiàn)的浪漫主義特色是什么？”“請(qǐng)結(jié)合李白的《秋浦歌》和杜甫的《登高》分析這兩種風(fēng)格在表現(xiàn)手法上有什么不同？”由此開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的保障措施

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合要求語(yǔ)文教師既有語(yǔ)文教學(xué)的理念，又要有熟練操作計(jì)算機(jī)的技能。在目前綜合型師資還很缺乏的情況下，可以由各學(xué)科老師共同來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)。在融合的過(guò)程中，教師之間的合作尤其重要，它能給學(xué)生樹立榜樣，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)起著很大的示范作用。

1.轉(zhuǎn)變觀念

在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合過(guò)程中，教師要明確融合的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，要講究實(shí)際成效，而不能只在形式上敷衍。通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?、有效的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來(lái)。同時(shí)語(yǔ)文教師要注意信息量的把握度，信息量要適中，不要過(guò)大，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。這就要求教師堅(jiān)持不懈，持之以恒，不能只憑一時(shí)的熱情和興趣。

2.拓展能力

資源更新速度很快，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不能原地踏步，要及時(shí)更新自己的信息量，不斷地學(xué)習(xí)和探索，不被時(shí)代所拋棄。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合要做到有內(nèi)容實(shí)質(zhì)，不能只在表面形式上下工夫。教師除了具備一定信息知識(shí)和素養(yǎng)之外，還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。

3.師生配合

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無(wú)窮的，只要教師為學(xué)生提供更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)生完全能夠獨(dú)立地去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但面對(duì)大量的信息，學(xué)生的閱讀速度和提取信息的能力尚待提高。

綜上所述，在信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教育者只有順勢(shì)而為，果敢地站在信息技術(shù)教育的制高點(diǎn)上，才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。而在推進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合的過(guò)程中，教師則需要因時(shí)因地制宜，切實(shí)解決一系列制約信息技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題。