淺析柔性思維在小學班主任管理工作中的應(yīng)用

羅晶

摘 要：在當前的小學班主任工作開展中，柔性思維的引入，能夠確保班主任在日常班級管理工作開展上取得更出色的工作成果，提升班級管理工作的效益。為此在研究過程中，就如何在小學班主任管理工作中合理引入柔性思維展開了分析和論述。通過分析和論述，為小學班主任更好地在管理工作中實現(xiàn)柔性思維的引入提供了經(jīng)驗參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學班主任;柔性思維;管理工作;應(yīng)用

結(jié)合當前來說，我國小學班主任在管理工作開展中，強調(diào)的是始終立足教師為核心，基于教師的認知開展管理工作。這是因為小學生無論是生理還是心理都不夠成熟，因此在自我行為管控上存在較多的不足。但事實上，小學班主任在管理工作開展中若可以合理引入柔性思維，能夠更好基于人的情感視角開展管理工作，這對于更好實現(xiàn)和諧班級氛圍營造，提升管理工作效益有突出價值。

一、樹立柔性思維認知，切實立足學生視角關(guān)懷學生

小學生在日常學校學習的過程中，由于心理以及生理不夠成熟，在行為表達上難免會存在一些問題。這也就要求教師必須及時糾正學生的行為偏差，幫助小學生培養(yǎng)良好的行為習慣。但是對于小學班主任來說，在學生管理的過程中，要有良好的柔性思維認知，確保在學生管理工作開展中能切實做到從學生出發(fā)，立足學生視角關(guān)懷學生。

比如在班級集體活動的開展中，針對一部分學生集體意識不強，和團隊間缺乏有效磨合的行為，要求班主任必須立足學生視角出發(fā)，結(jié)合小學生的心理以及行為特點合理引導。比如結(jié)合小學生團隊意識不強的行為，在團隊活動中我行我素，小學班主任在學生教育和引導上，可以切實立足小學生特點出發(fā)，向小學生灌輸團隊意識，讓小學生了解到在日常生活中，通過團隊意識，可以更好地解決問題。同時切實站在小學生視角，去剖析團隊意識缺乏的原因。通過這種方式，幫助小學生找到問題的根源，并立足根源找到問題的成因，讓小學生能夠切實做到改進不足，并更好地融入團隊，提升小學生的團隊認知，切實立足小學生視角，重視學生關(guān)懷工作的有序開展。

二、重視榜樣力量，樹立典型

在日常小學班主任管理工作的開展中，為了更好地提升班級管理工作的效益，要求教師在管理工作的具體落實上，要重視榜樣的力量，強調(diào)典型的塑造。通過這種方式，實現(xiàn)柔性思維的融入，確保小學班主任在日常班級管理工作的開展中，通過典型塑造，言傳身教，提升小學生班級管理工作的成效。

具體來說，在日常班級管理工作的開展中，小學班主任自身就應(yīng)該做出良好的行為表率。通過教師典范力量的塑造，確保在日常班級管理工作的開展上，能夠充分借助教師的行為表現(xiàn)，為小學生樹立典范，幫助小學生明確行為規(guī)則和標準。調(diào)研結(jié)果顯示，在小學班主任管理工作開展中，一些有較高學歷水平，學識淵博的教師往往更容易贏得小學生的認可，并能夠在班級管理工作開展中發(fā)揮典范和楷模作用，贏得小學生的認可。通過班主任的言傳身教，讓小學生能夠通過模仿班主任的行為，實現(xiàn)正確的行為習慣培養(yǎng)，這對于改善小學生的行為，實現(xiàn)班級管理工作效益的改善也有積極價值。通過教師引導，讓小學生能夠更好地參與到班級管理工作過程中，并真正實現(xiàn)班級管理工作效益的改善。通過這些方式，確保小學生能夠?qū)崿F(xiàn)正確行為習慣和模式的培養(yǎng)，提升班主任在小學生日常行為管理和引導工作開展中的效益。

三、公平對待每一位小學生

對于小學班主任來說，在日常的班級管理工作開展過程中，要求小學班主任必須要秉承公正、公平的柔性管理認知，在學生管理的過程中，平等對待每一位小學生。通過教師的這種公平公正行為，讓小學生意識到班主任對所有學生都是一視同仁的，給予小學生充分的重視和尊重。

比如在日常班級管理工作開展中，對于一些在學習上有困難的學生，作為班主任來說，在對待這部分學生時，要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，讓后進生能夠充分感受到教師的關(guān)注和認可，并能夠?qū)嘀魅蔚倪@種關(guān)注和認可轉(zhuǎn)換成自己前進的動力，促使后進生能夠有更大的學習驅(qū)動力。對于一部分學習成績以及行為表現(xiàn)優(yōu)異的學生來說，在班級管理工作的開展中，要求教師盡可能通過引導的方式，讓小學生在班主任的引導下，能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)，幫助這部分學生掌握更出色的學習方式方法。通過這種方式，確保小學班主任在學生管理工作開展中，能夠做到一視同仁，公平公正地對待每一名學生。而且通過這種管理方式，也可以在小學生和班主任之間建立良好的溝通、交流關(guān)系，激發(fā)小學生的學習積極性和熱情，并讓小學生也可以參與到班級管理工作過程中，提升小學班級管理工作的效益。

總之，在小學班主任管理工作開展中，首先要樹立正確的柔性思維認知，并在柔性思維的引導下，重視榜樣和典型力量的引導作用發(fā)揮，并要強調(diào)在班級管理工作開展中，秉承公平公正之心，讓每一位小學生都能感受到教師的關(guān)注和關(guān)懷。

參考文獻：

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