基于思維能力的語(yǔ)文課堂生成資源運(yùn)用例析

汪海燕

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸退出教育舞臺(tái)，伴隨著國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的全面實(shí)施，現(xiàn)如今的教育教學(xué)更多地趨向于特色化，即突出學(xué)科核心素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)疑是廣大教師所為之奮斗的終極目標(biāo)，教師在這一過(guò)程中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如利用課堂來(lái)生成教育資源。為此，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，探尋如何利用語(yǔ)文課堂生成資源以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;課堂生成資源;核心素養(yǎng)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”其中思維能力的發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。深度教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的背后，獲取知識(shí)背后豐富的思維價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、判斷力、創(chuàng)新力等能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)靈活多變，動(dòng)態(tài)生成的課堂教育新模式逐漸普及，在這一背景下，教師必須秉承開放的心態(tài)，盡可能地利用有效的課堂生成資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)立足于教材文本并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，全面落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，特別是學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)可以入手采取措施的方面。

一、協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，指出了做事情之前需要充分計(jì)劃，并盡可能考慮到即將出現(xiàn)的各種情況，做好充足的思想準(zhǔn)備。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)重視預(yù)設(shè)工作，即在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上立足教材文本構(gòu)建簡(jiǎn)潔而靈動(dòng)的教學(xué)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的比較、觀察和表達(dá)能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)中，一位教師用投影儀原封不動(dòng)地將課本上畫著小女孩表示拼音字母“ɑ”的圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生，并提問(wèn)：“你看這是什么？”學(xué)生快速回答道：“這是‘ɑ?！痹摻處熕查g陷入尷尬，顯然沒有想到有很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但他仍堅(jiān)持按照原來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，絲毫不考慮學(xué)生的認(rèn)知情況與自己課前的設(shè)想有沖突。結(jié)果，雖然課堂計(jì)劃圓滿完成，但在保守主義和不知變通的影響下，該節(jié)課不僅效率低下而且嚴(yán)重壓制了學(xué)生的思維和積極性，看似嚴(yán)謹(jǐn)、工整的教學(xué)背后喪失了不少的人文氣息，徹底淪為照本宣科。在相似的情況下，我的處理方式則截然不同，當(dāng)意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)計(jì)劃中的這部分內(nèi)容，于是就在課堂上急中生智，用贊賞和肯定引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)：“‘ɑ這個(gè)拼音老師還沒教，你就已經(jīng)知道了，真了不起！你能和大家說(shuō)說(shuō)圖畫中的這個(gè)小女孩和拼音字母‘ɑ之間有什么相似之處嗎？怎樣才能牢牢地記住它呢？”該學(xué)生在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，向其他同學(xué)講述了自己的理解和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就是一個(gè)典型的運(yùn)用課堂生成資源進(jìn)行教學(xué)的案例，有效地將學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展觀察能力和表達(dá)能力相結(jié)合，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總而言之，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，必須建立在尊重兒童的基礎(chǔ)上，這要求教師關(guān)注學(xué)生并掌握學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的規(guī)律，在此過(guò)程中借助豐富多彩的課堂互動(dòng)，逐漸改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，刺激學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上，“協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”也是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材編寫的目的，教師作為課堂主導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)此給予重視，將課堂逐漸變成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的沃土。

二、深抓錯(cuò)誤與引導(dǎo)的關(guān)系，提升分析和理解能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，更是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考挖掘錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。在這一過(guò)程中，犯錯(cuò)難以避免，但它實(shí)際上是一種寶貴的生成資源，因此教師應(yīng)改變以往敵對(duì)的心態(tài)，接受并正視學(xué)生的犯錯(cuò)，并以此為切入點(diǎn)開展有深度的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的分析和理解能力。

以課文《一夜的工作》為例，該篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，尤其是從周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受其人格的偉大。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀“這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上?！痹摼鋾r(shí)，普遍將“一小碟花生米”讀成了“一碟花生米”。對(duì)此，我并沒有一帶而過(guò)，而是巧妙地利用學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)：“大家停一停，思考這句話里的‘小字能否去掉？”學(xué)生再次重讀這句話，結(jié)合課文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，發(fā)表了不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“這一小碟花生米是總理和作者兩個(gè)人一起吃的，可見總理一個(gè)人時(shí)吃得比這一小碟更少，所以這個(gè)‘小字就反映了總理的生活極其樸素，我覺得不能去掉?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“結(jié)合上下文以及教材相關(guān)資料，我意識(shí)到周總理工作的繁忙，而在飲食上卻如此簡(jiǎn)單，這個(gè)‘小字恰如其分地將兩者進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，更加能顧體現(xiàn)他偉大的人格，所以不能去掉。”……僅僅一個(gè)小細(xì)節(jié)，就能夠使得課堂變得活躍生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)對(duì)一個(gè)“小”字的品讀，學(xué)生的思維得以發(fā)展，深入分析和理解能力得以提升。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，包括但不限于讀漏寫錯(cuò)、理解膚淺和感悟不到位等，此時(shí)教師要認(rèn)真對(duì)待，重視這些課堂細(xì)節(jié)，化錯(cuò)為寶，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤處進(jìn)行深入思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、兼顧矛盾與變通的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的判斷力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生故意制造混亂，干擾課堂正常進(jìn)行的師生矛盾，隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以寬容的心態(tài)去接納學(xué)生的“叛逆”，當(dāng)然這不意味著對(duì)學(xué)生放縱，而是應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，讓課堂綻放異樣的精彩。

比如，我在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音“guɑ”和“huɑ”時(shí)，要求學(xué)生從生活中尋找這一發(fā)音的詞語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣高昂地回答：“西瓜、南瓜、地瓜、棉花……”此時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生喊了一句“傻瓜”，瞬間引起全班學(xué)生的觀望，課堂亂作一鍋粥。面對(duì)這樣的情況，我沉穩(wěn)地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，說(shuō)道：“你們剛才說(shuō)的那些瓜都能吃，只有他說(shuō)的這個(gè)‘傻瓜可是不能吃的哦！”學(xué)生都笑了，課堂氛圍又回歸良好。無(wú)獨(dú)有偶，在為“huɑ”組詞的過(guò)程中，大部分同學(xué)都聯(lián)想到“煙花、雪花、火花……”此時(shí)又有一個(gè)學(xué)生蹦出來(lái)一句：“我們班的那個(gè)誰(shuí)上次摔了一跤，臉上掛著淚花。”為了不觸發(fā)那位摔倒學(xué)生的傷心往事，我立刻說(shuō)道：“是啊，誰(shuí)都流過(guò)淚，有時(shí)候淚花就是我們成長(zhǎng)的見證。”然后就讓學(xué)生以“淚花”一詞進(jìn)行造句，瞬間讓課堂突發(fā)事件變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生拼音和口頭語(yǔ)言的練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，還提高了學(xué)生的判斷力。綜上所述，課堂教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到‘不守規(guī)矩的學(xué)生，如果教師只會(huì)加以指責(zé)，不僅會(huì)傷害該學(xué)生的自尊心、拖慢教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的萌芽，所以說(shuō)，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的故意搗亂，盡可能營(yíng)造自由歡快的課堂氛圍，這樣才有助于學(xué)生的思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)更加多元化。

四、巧用偶然與滲透的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)語(yǔ)文課堂沒有千篇一律的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做出一些與學(xué)習(xí)完全無(wú)關(guān)的偶發(fā)事件，比如無(wú)意間倒騰椅子發(fā)出的聲響，或者因教室外的某種刺激而尖叫等。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)做出積極、快速的變化，利用課堂生成的偶發(fā)資源讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去觀察、去思考，去表達(dá)、這樣才能達(dá)到“隨心所欲、潤(rùn)物無(wú)聲”的教育境界。

以課文《竊讀記》為例，我在課堂上與學(xué)生一起細(xì)讀文章，跟隨著學(xué)生的腳步，體會(huì)學(xué)生在“竊讀”時(shí)的各種擔(dān)憂和驚喜、快樂與恐慌、懼怕和滿足。當(dāng)學(xué)生讀到課文中有關(guān)林海音尋找書以及發(fā)現(xiàn)書的情節(jié)時(shí)，緊緊抓住了“跨、踮、擠”等一系列細(xì)致的動(dòng)作描寫，結(jié)合作者傳神的自語(yǔ)式獨(dú)白，深刻體會(huì)到作者在竊讀時(shí)那種愉悅又懼怕的復(fù)雜情緒。此時(shí)，我原本打算讓學(xué)生一邊想象情境一邊大聲朗讀，卻遭遇教室外突然響起的廣播干擾，于是簡(jiǎn)單地布置了任務(wù)就匆忙地離開。結(jié)果當(dāng)我?guī)追昼姾笤俅畏祷亟淌彝局?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽到學(xué)生嘈雜的討論聲。我氣沖沖地站在講臺(tái)上環(huán)顧四周，學(xué)生斂聲屏氣不敢發(fā)言，但凌亂的課本擺放、落在地面上的筆以及慌忙的眼神徹底暴露了其所作所為。原本我準(zhǔn)備厲聲訓(xùn)斥，忽然想起本節(jié)課要進(jìn)行教學(xué)的課文，于是靈機(jī)一動(dòng)，和顏悅色地說(shuō)道：“剛才我們體悟了作者的竊讀心態(tài)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家模仿作者的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫，將我剛才離開后你們的言行和內(nèi)心活動(dòng)寫下來(lái)?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生心里有愧不敢反抗，只能老老實(shí)實(shí)完成臨時(shí)作業(yè)。最后從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，此舉效果顯著。比如，有學(xué)生寫道：“課講到一半老師沖了出去，大家立刻蠢蠢欲動(dòng)起來(lái)，心里想著可以放松一下了，但又擔(dān)心老師突然折返回來(lái)?！庇袑W(xué)生寫道：“突然間，從樓梯上傳來(lái)了咚、咚、咚的腳步聲，好像老師要回來(lái)了，大家急忙跑回自己的座位，小明在剎那間將自己的課外書藏了起來(lái)，小紅馬上結(jié)束和前桌的閑聊，小李慌忙中倒拿著課本裝作朗讀的樣子，我強(qiáng)忍著笑意保持坐姿端正，卻忍不住身體微微顫抖?！边€有學(xué)生寫道：“嘻嘻，老師不在了，終于可以休息下了，真是‘山中無(wú)老虎，猴子稱大王……”基于此，可以看出巧用課堂偶發(fā)事件，不僅擺脫了照本宣科式的講解，利用實(shí)際情景提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和理解應(yīng)用能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握或者引起共鳴，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)且富有生命力的，只有重視并善于利用各種課堂生成資源，通過(guò)結(jié)合思維方法與學(xué)科方法的概念、規(guī)律教學(xué)，學(xué)科知識(shí)才能被學(xué)生所掌握，思維教學(xué)才能得到真正落實(shí)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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