一種新的教學(xué)成績考評方案

李正勝

多數(shù)學(xué)校，尤其是高中學(xué)校在教學(xué)班的編排上，入學(xué)時往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班，諸如重點班、普通班、藝體特長班等，班級之間的入學(xué)成績差異比較大，即便是平行的普通班級也不能絕對地保證分班成績的平等，在教學(xué)考核過程中不但需要通過考評反映出各個班級成績的縱向發(fā)展?fàn)顩r，還需要對不同層次班級的教務(wù)人員做橫向評價，不科學(xué)的評價體系必然會挫傷部分教師，尤其是普通班和藝體班教師的積極性。因此，亟需要建立一套適應(yīng)于本學(xué)校、本地域的、科學(xué)合理的、公平公正的考評方案，本人在參與評價的工作實踐中逐漸積累總結(jié)，反復(fù)驗證，構(gòu)建出了一套適應(yīng)于當(dāng)前校情的評價方案——“等級差值法考試成績評價方案”

一、“等級差值法考試成績評價方案”由“個體成績評價”“班級成績評價”和“學(xué)科間協(xié)作程度評價”等三部分構(gòu)成

1.個體成績評價

為了完成對不同期次、不同學(xué)科考試成績的考評對比，首先將科目成績進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成該生在參考群體中成績的相對等級值（M），再將該生在本次考試的等級值與基本參考等級值（如入學(xué)成績等級值）進行比較，求得兩次考試的等級值之差——進度值（MΔ），此值基本可以反映該生該科成績的進退，進度值為正值表示進步，進度值為負值表示退步。

3.學(xué)科間協(xié)作程度評價

一個優(yōu)秀的班集體，任課教師之間也應(yīng)該有默契的配合，單科成績的突出，只是一枝獨秀，不能代表整體的優(yōu)秀，因此在班級綜合考評中，對每一學(xué)科的最終考評也需要進行一個加權(quán)計算，當(dāng)前方案中單科教師最終的教學(xué)考評成績=學(xué)科考評成績×70%+班級總評×30%。這樣可以調(diào)動學(xué)科間配合的積極性，引導(dǎo)教師解決班級中的偏科問題，只有各科任課老師協(xié)調(diào)好學(xué)科間關(guān)系，共同配合一起努力，班級整體才能獲得優(yōu)異的成績。

二、“等級差值法考試成績評價方案”的特點

1.更強的可比性

“等級差值法”充分考慮了不同班不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，不是簡單地將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的班級放在相同的標(biāo)準(zhǔn)上進行評價，而是通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，從學(xué)生個體層面或從班級整體層面比較成績的進退及進退幅度，同時，這種評價方案也打破了不同科目之間不可比的障礙，使得學(xué)校成績考核評價更為全面和系統(tǒng)，這是一般的考核評價方案所不能同時兼顧的。

2.更強的公平性

“等級差值法”是相對量的評價方法，不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，這種考評方法充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的成長性：無論是重點班還是普通班，只要任課老師付出了辛勤的勞動，那么他們獲得成就的機會就是均等的，如果普通班的成績增長幅度大，考評成績就會突出，教普通班的教師也會被認可，只要面向大多數(shù)學(xué)生，無論基礎(chǔ)成績?nèi)绾?，每一個學(xué)生的進步都能在教師的考評中體現(xiàn)出來，這樣最大限度地調(diào)動了教師工作的積極性。

3.更強的導(dǎo)向性

通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，每個學(xué)生都形成了一個等級值和進度值，通過它，任課教師不僅能直觀地了解每一個學(xué)生的成績在整體中的位置，還能準(zhǔn)確反映出該生成績的進退情況，對每一個學(xué)生都能進行縱向跟蹤分析，找出他們的薄弱學(xué)科進行針對性輔導(dǎo)。在班級綜合考評中，對每一學(xué)科教師的最終考評都進行一個加權(quán)計算，通過權(quán)重防止教學(xué)中學(xué)科之間的不均衡與互相牽制的現(xiàn)象，只要不同學(xué)科間互相配合，共同努力，只有班級整體均衡發(fā)展了，每個教師才能獲得優(yōu)良的考評成績。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“等級梯度發(fā)評價考試成績的實踐與研究”的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2604。