提升中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力的策略研究

符麗雪

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)作為學(xué)科組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，其能力的高低影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。然而，從前期調(diào)查情況來(lái)看，許多教研組長(zhǎng)不知如何發(fā)揮自己的學(xué)科引領(lǐng)力。而且他們也缺乏這些方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)此，區(qū)域教研員有必要根據(jù)他們能力的缺失采取有計(jì)劃、有目標(biāo)的系列培訓(xùn)策略，如學(xué)科教學(xué)能力、科組管理能力、教研規(guī)劃和活動(dòng)能力、聽(tīng)評(píng)課能力、科研能力的培訓(xùn)策略，幫助教研組長(zhǎng)提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科組長(zhǎng);引領(lǐng)力;策略

教研組長(zhǎng)就是隨著教研組的出現(xiàn)而出現(xiàn)的角色。教研組長(zhǎng)的角色，賦予了這一群體一定的責(zé)任和內(nèi)容。教研組長(zhǎng)是教研組的核心，是教研組內(nèi)學(xué)科研究和日常教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。但從前期調(diào)查情況來(lái)看，許多教研組長(zhǎng)不知如何發(fā)揮自己的學(xué)科引領(lǐng)力，他們只是被動(dòng)地開(kāi)展工作，如上傳下達(dá)，組織集體備課等，校本教研的質(zhì)量不高。學(xué)科組長(zhǎng)的作用沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)。而且他們也缺乏這些方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)此，課題組主持人作為一名教研員，期望通過(guò)課題研究，從問(wèn)題出發(fā)，在研究中找尋引領(lǐng)學(xué)科組長(zhǎng)成長(zhǎng)的路徑。

一、學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力培訓(xùn)的必要性

據(jù)調(diào)查，學(xué)科組長(zhǎng)在發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)力方面存在以下種種問(wèn)題，故區(qū)縣教研員，引領(lǐng)學(xué)科組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人士，有必要通過(guò)文獻(xiàn)查閱及問(wèn)卷調(diào)查，查尋造成這些問(wèn)題的原因，并對(duì)他們采取有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，提升他們的學(xué)科引領(lǐng)力。

1.職能定位不明確，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面工作不到位

許多學(xué)校在選拔教研組長(zhǎng)時(shí)一般是基于幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是他們比較服從安排，二是教研組中的年長(zhǎng)者，三是教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)。而對(duì)教研組長(zhǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力和組織開(kāi)展教研活動(dòng)的能力不夠重視。許多教研組長(zhǎng)因自身水平有限，雖然想有所作為，但因?qū)W(xué)科教研組長(zhǎng)的職能、特點(diǎn)不清楚，不知如何發(fā)揮自己的學(xué)科引領(lǐng)力，且他們?cè)谶@些方面缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，區(qū)域教研員有必要采取有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，提升他們的學(xué)科引領(lǐng)力。

2.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，參加教研的積極性不高

近年來(lái)，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，許多老師完成了中級(jí)職稱(chēng)的評(píng)審后，因畏懼于學(xué)校高一級(jí)職稱(chēng)指標(biāo)數(shù)的限制，失去了進(jìn)步的動(dòng)力，參加校本教研、區(qū)本教研的積極性不高，這不僅影響了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更影響了學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。故需創(chuàng)建一個(gè)有共同價(jià)值觀和愿景，對(duì)目標(biāo)有共同理解和追求的教研組，這樣的教研組能對(duì)學(xué)科組教師形成精神引領(lǐng)，讓教師充分享受教育的幸福，從而最大限度地消除職業(yè)倦態(tài)，而這樣的教研組則需要一個(gè)有較強(qiáng)學(xué)科引領(lǐng)力的教研組長(zhǎng)，故提升他們的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力是大勢(shì)所趨。

3.校本教研質(zhì)量不高，針對(duì)性不強(qiáng)

許多科組長(zhǎng)教師甚至學(xué)校管理者對(duì)校本教研的概念和定位不清楚，他們認(rèn)為校本教研就是完成學(xué)校或上級(jí)交代的任務(wù)，他們?cè)谛１窘萄袝r(shí)多是核對(duì)一下教學(xué)進(jìn)度，商量學(xué)案的分工等。各學(xué)校雖然都采取了開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等教研措施，但對(duì)如何通過(guò)這些措施促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展卻缺乏監(jiān)控和跟進(jìn)。同時(shí)科組長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的校本教研缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和精細(xì)考量，校本教研的針對(duì)性不強(qiáng)。

4.缺乏政策支持，培訓(xùn)不系統(tǒng)

以上這些問(wèn)題雖然存在很久了，但卻沒(méi)有相關(guān)部門(mén)，如教研中心或?qū)W校的教研室，對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)。相應(yīng)的政策支持也往往不到位，從而造成了這個(gè)問(wèn)題的長(zhǎng)期存在。因此，區(qū)域教研員有必要采取有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，提升他們的學(xué)科引領(lǐng)力，提高校本教研的質(zhì)量。

二、提升中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力的策略

課題組對(duì)“學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力”進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)已有一些文獻(xiàn)對(duì)教研組長(zhǎng)應(yīng)具備的能力進(jìn)行了較為清晰的論述。例如，英國(guó)有教研組組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《英國(guó)教研組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，它明確規(guī)定了教研組長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)利。該標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教研組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展和學(xué)科管理能力。廣東省普通高中英語(yǔ)新課程名師教學(xué)研究系列叢書(shū)《高中英語(yǔ)校本教研的構(gòu)建與實(shí)施》中指出，學(xué)科組長(zhǎng)的職能主要包括：（1）制訂并落實(shí)科組的工作計(jì)劃;（2）建立學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍;（3）主持科組活動(dòng);（4）主持組內(nèi)的教研活動(dòng);（5）開(kāi)拓內(nèi)外交流的渠道;（6）組內(nèi)教師教學(xué)科研工作的管理;（7）統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)教研的相關(guān)數(shù)據(jù)，搜集教學(xué)教研成果并上報(bào)教研室;（8）總結(jié)和反思階段工作，修正規(guī)劃等（劉秋云）。

同時(shí)課題組根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)區(qū)域中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與梳理，初步確定了適合本區(qū)區(qū)情的教研組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力要素及組成。這些要素包括：學(xué)科教學(xué)能力，科組管理能力，教研規(guī)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，聽(tīng)課、評(píng)課能力，課題研究能力。課題組著重在這些方面對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

1.學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)策略

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和水平要求很高。學(xué)科組長(zhǎng)要想在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，充當(dāng)教師的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者或合作者，就要解決好自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，包括理論水平提升、教學(xué)水平提升等。

為此，我們?yōu)閰⑴c課題實(shí)驗(yàn)的科組長(zhǎng)訂閱了理論書(shū)籍，《如何開(kāi)展小課題研究》《燈塔》，同時(shí)每月舉辦一次讀書(shū)交流會(huì)，大家根據(jù)各自承擔(dān)的子課題項(xiàng)目談學(xué)習(xí)研究的情況，或從讀書(shū)中選取項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)上或現(xiàn)場(chǎng)交流。為了使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，特邀了在此方面有研究心得的專(zhuān)家及學(xué)科組長(zhǎng)給課題組做專(zhuān)題講座。同時(shí)我們還要求學(xué)科組長(zhǎng)每人每年要做到“三個(gè)一”。一是要求學(xué)科組長(zhǎng)結(jié)合自身業(yè)務(wù)實(shí)際，選學(xué)一本外語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)課型的教學(xué)原則和教學(xué)活動(dòng)，并以該思路框架作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的指引工具。二是結(jié)合2017年版新課標(biāo)的要求，研究英語(yǔ)學(xué)科的教材教法。我們要求學(xué)科組長(zhǎng)在全面系統(tǒng)地研究學(xué)科教材教法的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地深入研究自己任教年級(jí)的教材教法。為了搞好教材教法的研究工作，我們還制訂了考核細(xì)則，定期檢查總結(jié)，提高研究效果。三是撰寫(xiě)一到兩篇質(zhì)量較高的教研論文。我們要求教研組長(zhǎng)結(jié)合學(xué)科的教學(xué)及子課題研究實(shí)際，每年寫(xiě)出1～2篇有見(jiàn)解、有質(zhì)量的教研論文，其中一篇力爭(zhēng)在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表。

2.科組管理能力培訓(xùn)策略

許多教研組長(zhǎng)因自身水平有限，雖然想有所作為，但因?qū)W(xué)科教研組長(zhǎng)的職能、特點(diǎn)不清楚，不知如何管理科組。故課題組有必要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)管理。課題組為此邀請(qǐng)了多個(gè)市級(jí)優(yōu)秀科組長(zhǎng)給課題組開(kāi)設(shè)講座，介紹科組管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要求他們?cè)诠ぷ髦雄`行“四個(gè)一”：一是做人要光明磊落，寬容大度。在學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力、承擔(dān)工作數(shù)量和完成的質(zhì)量、遵守規(guī)章制度、成績(jī)成果等方面走在教師前頭，率先垂范，樹(shù)立良好威信，強(qiáng)化人格魅力。二是對(duì)工作要開(kāi)動(dòng)腦筋，多做調(diào)查研究，說(shuō)實(shí)話(huà)辦實(shí)事，工作質(zhì)量不讓步，認(rèn)真檢查落實(shí)，評(píng)價(jià)要客觀公正精確，一視同仁。三是注意培養(yǎng)青年教師、備課組長(zhǎng)，有計(jì)劃地給他們壓擔(dān)子、定任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，使他們?cè)阱憻捴斜M快成長(zhǎng)。同時(shí)我們還通過(guò)“區(qū)優(yōu)秀備課組長(zhǎng)評(píng)選”“區(qū)教研積極分子評(píng)選”等活動(dòng)促進(jìn)備課組、學(xué)科組的建設(shè)，規(guī)范他們的教學(xué)管理及教學(xué)行為。四是要積極主動(dòng)聯(lián)系上下級(jí)，善于謀事，敢于干事，能夠干成事，要及時(shí)提出學(xué)科工作設(shè)想方案和建議。最后，我們還通過(guò)評(píng)選區(qū)優(yōu)秀備課組及區(qū)教研積極分子等，引領(lǐng)和促進(jìn)科組、備課組的規(guī)范化建設(shè)。

3.教研規(guī)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)策略

當(dāng)前，在新課程改革背景下，學(xué)校都十分重視校本研究，校本研究的開(kāi)展在學(xué)校蔚然成風(fēng)。但仍有許多學(xué)校雖然打著校本教研的旗幟，而開(kāi)展的活動(dòng)仍停留在集體備課的層面，遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)校本研究的層面。為了使學(xué)校真正開(kāi)展校本研究活動(dòng)，我們從以下方面培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：一是引領(lǐng)學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)會(huì)制訂教研規(guī)劃。要求他們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)制訂切合本校實(shí)際的一年乃至三年的校本教研活動(dòng)規(guī)劃。要把解決本校新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，把解決教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題作為校本教研規(guī)劃的中心工作。二是對(duì)校本教研進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，課題組經(jīng)常參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本教研活動(dòng)，活動(dòng)前，要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供每次教研的精品規(guī)劃，要求每次教研有專(zhuān)題、有主講人、要互動(dòng)、有過(guò)程、有總結(jié)。在課題組的帶領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本教研活動(dòng)規(guī)劃逐漸走上規(guī)范化。

4.聽(tīng)課與評(píng)課能力培訓(xùn)策略

聽(tīng)評(píng)課是科組的常規(guī)工作，也是科組長(zhǎng)有效組織校本教研的主要方式之一。但大多數(shù)科組長(zhǎng)組織的聽(tīng)評(píng)課多停留在科組教師一起聽(tīng)課，課后大家討論一下，給出的意見(jiàn)多為經(jīng)驗(yàn)型的，描述的語(yǔ)句多為無(wú)證據(jù)的推論：我覺(jué)得……，我會(huì)怎么上……，參與討論的老師提出的意見(jiàn)大致相同。

鑒于此，課題組組織了“如何有效地聽(tīng)評(píng)課”的學(xué)習(xí)，大家通過(guò)思維碰撞，確定了一個(gè)聽(tīng)課路徑：以問(wèn)題為導(dǎo)向，在聽(tīng)課過(guò)程中注意有效收集證據(jù)，最后基于證據(jù)確定解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)路徑指導(dǎo)下，課題組在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，如我們?cè)诳茖W(xué)城中學(xué)聽(tīng)了“英語(yǔ)閱讀課”，以英語(yǔ)閱讀課中普遍存在的問(wèn)題“思維品質(zhì)缺失”為切入點(diǎn)，然后在觀課中注意觀察教師的設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)中思維的層次要求等，最后基于這些現(xiàn)象觀察，研討出思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

5.課題研究能力培訓(xùn)策略

以本課題為載體，引導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科組長(zhǎng)在課題研究過(guò)程中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)課題研究的全過(guò)程，如如何選題、如何申報(bào)、如何開(kāi)展研究、如何進(jìn)行中期檢查、如何結(jié)題、如何產(chǎn)生成果等，同時(shí)通過(guò)設(shè)立小課題，讓科組長(zhǎng)通過(guò)自己承擔(dān)課題掌握課題研究的基本方法及體驗(yàn)課題研究給科組帶來(lái)的實(shí)際效益。

通過(guò)幾年的研究，課題組帶領(lǐng)區(qū)域教研組長(zhǎng)熟悉學(xué)科引領(lǐng)力的要素及組成要求，并讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參與及承擔(dān)小課題研究中提升自身的學(xué)科引領(lǐng)力，并也因此形成一套可操作的、可持續(xù)發(fā)展的、適合中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力的區(qū)域性學(xué)科組長(zhǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)策略。這套策略給其他學(xué)科的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)提供了有效借鑒。

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注：此論文為廣東省十二五規(guī)劃課題“提升中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)科引領(lǐng)力的策略研究”的研究成果，立項(xiàng)號(hào)：2015YQJK021。