淺談如何創(chuàng)建生活化的小學數學課堂教學

王有智

摘 要：小學階段是九年義務教育的起跑線，而小學數學又是主要科目中的重要部分，因此，教師應該把握住學習數學的黃金階段。數學問題大多源自日常生活中，并且和日常生活息息相關，教師要善于引導學生把數學問題和日常生活緊密結合起來，數學問題生活化。主要講述目前小學數學課堂上存在的問題，以及如何創(chuàng)建生活化的小學數學課堂教學，以適用新課程標準的不斷改革和發(fā)展，并為小學數學教師的教育教學提供新的思路和方法，從而推動小學數學教育改革的發(fā)展和取得更大的進步。

關鍵詞：小學數學;生活化;數學與生活

相對于國外的教育而言，在我國，對于學生尤其是小學生學習的綜合實踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。在數學教育領域缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)尤為突出，打個比方，在小學的數學題中，經常會出現這樣的問題，如黑板的長度是多少米？寬多少米？操場的長度是多少米？寬多少米？一個雞蛋的重量為多少克？一個小學生的體重為多少千克？往往看到這樣的題，學生會不知所措，因為他們沒有親自實踐去測量一米大約是多少，一克又代表多少重量？在他們的心中沒有一個衡量標準，所以遇見此類問題，手足無措是很正常的。數學問題不是靠死記硬背的，需要去實踐和應用，可見培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生在實踐活動中去感受數字的意義和重要性，在實踐活動中，運用和使用數學問題，有利于提高學生的動手能力和應用數學的能力。

一、在生活中尋找數學素材

對于大多數的小學生來說，數學是比較枯燥乏味的，學生不愛學習數學，甚至排斥，由于他們的理解能力和領會能力有限，很多情況下，他們不能夠讀懂題意，找不到正確的方法去解決數學問題，這時，老師應該在生活中多去尋找教學素材，把生活中的例子和教學結合起來。比如，教小學生10以內加減法的時候，可以每個學生發(fā)10個小木棒，用小木棒代替數字相加或相減，這樣枯燥乏味的數學加減法就多了幾分生動，學生自然也會感興趣，比如在教學生認識時間的時候，可以讓學生親自手工制作一個小鐘表，標出時針、分針和秒針，自己旋轉，讓同桌說出時間，可以看看誰說得更確定，鼓勵那些積極發(fā)言的小朋友，讓孩子們在游戲中學會知識，在快樂中掌握知識。

二、讓學生自己提出數學問題

小學四年級上冊的第一課，學的是位置與方向，可以讓同學們以校園內的建筑物和地標為參照物找出正北、正南、正東、正西、東南、西北、西南方向所對應的建筑物，也可以以太陽的東升西落為參照，讓學生站在出題人的角度，明確數學問題出題方向以及所涉及的數學知識。除此之外，每一個數學書上的知識點下面都會有一個例題，例題是十分具有代表性的數學問題，教師可以引導學生舉一反三，根據例題進行變化，提出新的其他問題，也可以鼓勵學生發(fā)散思維，針對該問題你們還可以提出哪些問題。

三、在實踐中學習數學

在小學五年級的數學中，我們將會學到圓錐和圓柱的表面積和體積，我們都知道圓錐的體積是同底等高的圓柱體積的三分之一，但是很多同學只知道這個公式并不知道為什么圓錐的體積是其的三分之一，這時我們可以進行實驗，拿三個底面直徑為五厘米，高為五厘米的圓錐容器盛滿水倒入底面直徑為五厘米，高為五厘米的圓柱容器里面，不難發(fā)現，體積是相同的，觀察這個實驗之后，學生會對這一結論印象更加深刻，正如一句古話所說，“授之以魚，不如授之以漁”。

還有在學習三視圖、正視圖、側視圖、俯視圖的時候，學生很難憑空想象出從三個角度將會看到怎樣的圖形，這時教師可以提前準備好大小相同的正方體若干，讓學生像玩積木一樣進行拼搭，從各個角度觀察，這樣很復雜的立體圖形也學起來比較容易。

四、舉出生活化的數學例題

（1）王老師有一盒鉛筆，如平均分給2名同學余1支，平均分給3名同學余2支，平均分給4名同學余3支，平均分給5名同學余4支。問這盒鉛筆最少有多少支？

（2）五年級一中隊和二中隊要到距學校20千米的地方去春游。第一中隊步行，每小時行4千米，第二中隊騎自行車，每小時行12千米。第一中隊先出發(fā)2小時后，第二中隊再出發(fā)，第二中隊出發(fā)后幾小時才能追上一中隊？

（3）一年級數學趣味題：哥哥4個蘋果，姐姐有3個蘋果，弟弟有8個蘋果，哥哥給弟弟1個后，弟弟吃了3個，這時誰的蘋果多？

數學例題更貼近生活有助于學生理解和讀懂題意，在最快的時間里尋找到解題方法，很多情況下，不是學生不會做數學題，而是他們讀不懂問題，讀懂題是解題的第一步，題都讀不懂，何談下一步，因此在學生讀不懂問題的情況下，教師可以將問題轉變成他們熟悉的問題，這樣學生能學會，教師也能教會。

總之，針對當前小學數學教學中存在的問題和不足：學生對于數學的學習積極性較差，數學里的量缺乏理解，應用數學方面不是很強，學生的綜合實踐能力稍弱，因而導致學生不能將數學問題與生活緊密結合起來，我們提倡和鼓勵將小學數學問題生活化，創(chuàng)建生活化的小學數學課堂教學，帶著數學問題走進生活，在生活中發(fā)現和運用數學，有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和動手能力，鼓勵學生獨立思考，發(fā)散思維，創(chuàng)建生活化的小學數學課堂教學也就是實現數學的生活化，帶領學生不局限于課本知識，走出書本，開闊視野，在數學中發(fā)現生活，在生活中運用數學，將數學問題與生活問題緊密地結合起來，做到真正地使用數學為我們的生活服務提供幫助。

參考文獻：

[1]劉云雷.關于小學數學生活化課堂的思考[J].考試周刊，2014（88）：69.

[2]岳香君.小學數學課堂教學生活化方法初探[J].群文天地，2014（9）：240.