解讀課后練習(xí)優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘要】本文論述利用課后練習(xí)題優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，建議教師解讀課后練習(xí)題，厘清教學(xué)目標(biāo)，從而讓閱讀教學(xué)做到有的放矢;把握和突破教學(xué)重難點(diǎn);挖掘?qū)W習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，架設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的橋梁。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課后練習(xí) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）6A-0063-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上需要依靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，如何提升閱讀教學(xué)效果一直是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，開展閱讀教學(xué)必須關(guān)注教材，因?yàn)闊o(wú)論是課文的編排，還是閱讀提示，都是教材編寫者精心組織的，具有一定的目的性，對(duì)于閱讀教學(xué)具有很大的啟發(fā)作用。特別是課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，每一道習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)閱讀教學(xué)都有一定的指向性，對(duì)教師的課堂教學(xué)具有很大的啟發(fā)性。因此，教師要想提升閱讀教學(xué)效果，首先要善于挖掘課后練習(xí)題的功能，充分發(fā)揮課后練習(xí)題對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，幫助學(xué)生更好地解讀文本。

那么，如何利用課后練習(xí)題優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、厘清教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

確定“教什么”是開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。如果一位教師在開展閱讀教學(xué)之前，不知道自己本節(jié)課應(yīng)該教什么，那么課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)“腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程時(shí)，首先要做的是制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣，閱讀教學(xué)才能有方向。教師可以研究人教版教材中的課后練習(xí)題，因?yàn)檎n后練習(xí)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了課堂教學(xué)目標(biāo)，有朗誦課文、字詞句的練習(xí)等。有的練習(xí)既可以單獨(dú)解讀，也可以連在一起解讀。也有些練習(xí)表面上看是重復(fù)的，但它們具有不同層次的內(nèi)容。教師認(rèn)真研讀課后練習(xí)題，對(duì)于教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)具有非常好的指導(dǎo)意義。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的課后練習(xí)題。第一道課后練習(xí)題為：“課文寫得真生動(dòng)，我要好好讀一讀。”這道練習(xí)題從表面上看是要求學(xué)生好好讀課文，但是課堂教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位于學(xué)生能夠把課文讀出來(lái)?！罢嫔鷦?dòng)”要求學(xué)生要有感情地朗讀課文，教師可以從這道題中解讀出本課的朗讀教學(xué)目標(biāo)是“能正確、流利、有感情地朗讀”。第二道課后練習(xí)題為：“我有一些問(wèn)題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯隨遇而安？它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程？”這道練習(xí)題看似是一道簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，實(shí)際上揭示了本課教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過(guò)程，體會(huì)蟋蟀的吃苦耐勞、不肯隨遇而安的品質(zhì)”。另外，讓學(xué)生一起討論問(wèn)題也揭示了這篇課文的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是“能與班級(jí)其他同學(xué)交流自己知道的關(guān)于蟋蟀的知識(shí)，學(xué)會(huì)與別人交流自己遇到的問(wèn)題，并能夠養(yǎng)成主動(dòng)與別人合作的精神”。第三道課后練習(xí)題為：“課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，如‘當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來(lái)?！睆倪@里，教師可以解讀出本課的第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)“感受作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活中事物的具體寫作方法”。這三道練習(xí)題從淺層面來(lái)看，就是三道練習(xí)鞏固題，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們作為單純的練習(xí)題來(lái)處理，而不去關(guān)注題目中隱藏的教學(xué)目標(biāo)指向，那么，閱讀教學(xué)就會(huì)失去方向。

二、把握教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙突破

閱讀教學(xué)能不能高效開展，學(xué)生對(duì)文本的解讀能不能更深入，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能不能在閱讀教學(xué)中得到更好的提升，關(guān)鍵在于教師能否把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的重難點(diǎn)。如果教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，那么就很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課后練習(xí)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在確定閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，需要對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行解讀，找尋一篇課文的立足點(diǎn)在什么地方，并研究如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，分析人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的課后練習(xí)題，從第二道、第三道課后練習(xí)題中教師可以確定教學(xué)重難點(diǎn)：第一，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過(guò)，從而感受到蟋蟀吃苦耐勞的精神以及不肯隨遇而安的特點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)作者采用修辭手法生動(dòng)形象地描寫事物的寫作方法?？梢姡處熃庾x課后練習(xí)題可以厘清閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓閱讀教學(xué)更有序、更高效。

三、挖掘?qū)W習(xí)方法，授人以漁

“教什么”固然重要，但是“如何教”更重要。雖然教師明確了一節(jié)閱讀課應(yīng)該教給學(xué)生什么，但是如果教師不知道如何把這些內(nèi)容教給學(xué)生，那么學(xué)生就不可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師不能教給學(xué)生“死知識(shí)”，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這也是我們常說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”。在課后練習(xí)題中，也滲透著許多學(xué)習(xí)方法。教師立足課后練習(xí)題開展教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用課后練習(xí)題中所暗含的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深入研讀課文、解讀課文、深化課文，把課文讀透、讀深，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課的第三道課后練習(xí)題：“課文中用了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，如，‘風(fēng)和日麗‘熱鬧非凡，我要找一找，再抄下來(lái)?！憋@然，這道練習(xí)題很明確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了一條道路，那就是先認(rèn)識(shí)這兩個(gè)四字詞語(yǔ)，然后在課文中尋找四字詞語(yǔ)并抄寫下來(lái)。因此，教師可以根據(jù)這道練習(xí)題的思路來(lái)安排學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，解讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，投影出示這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，然后感受其排列格式。

第二，解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生查字典、聯(lián)系前后文和交流討論，解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

第三，運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四，讓學(xué)生在課文中尋找與這兩個(gè)詞語(yǔ)相仿的詞語(yǔ)，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這些詞語(yǔ)的感受，也可以說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。

第五，讓學(xué)生抄寫所找出的詞語(yǔ)，熟記它們，并在自己的練習(xí)本上用這些詞語(yǔ)寫一句話，或者寫一段文字。

這樣教學(xué)，學(xué)生可以更透徹地理解這些詞語(yǔ)的意思與掌握其運(yùn)用方法，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)文技能。在這一版塊的教學(xué)中，學(xué)生把課后練習(xí)題中的四字詞語(yǔ)掌握得非常透徹，還在課文中找出了許多這樣的詞語(yǔ)，比如“疑惑不解”“燈紅酒綠”“耀武揚(yáng)威”“左顧右盼”“衣衫襤褸”“得意洋洋”“鏗鏘有力”等。學(xué)生在尋找詞語(yǔ)的同時(shí)，還能夠像對(duì)待課后練習(xí)題中的詞語(yǔ)那樣去解讀，從而豐富了學(xué)生的詞匯，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，架設(shè)橋梁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！笨梢?，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。許多語(yǔ)文教育專家提出了指向語(yǔ)用方向的閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言文字。在課后練習(xí)題中，除對(duì)學(xué)生的朗讀水平提出要求之外，同時(shí)也采用了多種形式安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。所以，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要基于課后練習(xí)題開展語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課的課后練習(xí)題中有這樣兩道題：一是“讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來(lái)交流一下”;二是小練筆“我有很多話要對(duì)鳥兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)”。受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師不重視這兩道練習(xí)題的教學(xué)，有一種浮光掠影的感覺。甚至有的教師放棄這兩道練習(xí)題，認(rèn)為占用教學(xué)時(shí)間而不予理睬。其實(shí)，設(shè)計(jì)這兩道練習(xí)題的目的是讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要平臺(tái)。在這兩道練習(xí)題中，第一道練習(xí)題是讓學(xué)生在一起交流自己的閱讀感想，它只是初步的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”達(dá)成這一目標(biāo)。學(xué)生可以說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)，也可以說(shuō)幾句話，從而完成訓(xùn)練任務(wù)。而“小練筆”就是一篇小作文，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，寫一寫自己對(duì)友誼的理解，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。有的學(xué)生受傳統(tǒng)思想與生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對(duì)于小鳥為了友誼而不辭勞苦地尋找去年的樹并為它唱歌不太理解。所以，教師要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)力水平的基礎(chǔ)上安排一系列的對(duì)話與寫話，從而讓每一位學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠得到發(fā)展，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

總之，課文后面的練習(xí)題是教師開展閱讀教學(xué)的重要抓手，教師不能忽視課后練習(xí)題的作用，要學(xué)會(huì)立足課后練習(xí)題以確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，尋找有效的閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課后練習(xí)題的指引下得到長(zhǎng)足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳曦.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思維[M].福建教育出版社，2017

作者簡(jiǎn)介：張姍姍（1978— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，曾獲南寧市青秀區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。2018年執(zhí)教《與時(shí)間賽跑》獲廣西語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)，2018年獲青秀區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師“特色示范課堂”教學(xué)光盤評(píng)比二等獎(jiǎng)。主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 雷 靖）