農(nóng)村小學高年級語文習作教學的現(xiàn)狀與對策研究

馮家有

摘 要：語文寫作能力是學生發(fā)展中一項不可忽視的重要能力，在這項能力發(fā)展中往往可以體現(xiàn)一個人的語言表達能力和邏輯思維能力，是一個人思維狀態(tài)的重要表達手段。在信息化社會飛速發(fā)展背景下，人們必須掌握和具備的一項能力就是寫作能力。針對這種情況，在小學階段教師就更需要加強對學生習作能力的提升。但是在農(nóng)村地區(qū)受到多種因素的限制，學生的語文寫作能力并不能得到充分關注，甚至很多學生還會對寫作教學產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響了習作教學工作的開展?；诖?，將針對農(nóng)村小學高年級的語文習作教學現(xiàn)狀進行研究，從而針對當前教育問題提出合理的問題應對策略，希望對學生習作能力提升奠定良好基礎。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;習作教學;對策

寫作是對語言文字進行表達的重要手段，同時也是學生自身語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作為小學語文教學中最關鍵的組成環(huán)節(jié)之一，習作教學的重要性作用不容忽視。作為一名農(nóng)村地區(qū)的語文教師，怎樣對學生進行高年級語文習作教學也是當前需要我們研究和掌握的重點問題。在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村小學高年級的語文習作教學仍然存在很多問題，如果在實際教學工作中不能對其進行有效改進，必然會對學生語文綜合素質(zhì)發(fā)揮產(chǎn)生嚴重的限制性影響。為此，本文就將對這一問題展開詳細研究，希望對學生語文能力提升提供有效幫助。

一、當前語文高年級寫作教學的主要問題

由于農(nóng)村學校受自身條件所限，在教學環(huán)節(jié)中往往存在較大的差異，無論是教學硬件還是教學軟件都對寫作教學的開展產(chǎn)生了一定影響，經(jīng)實際研究，當前教學中的主要問題集中表現(xiàn)在以下幾點：

（一）習作內(nèi)容較為單一

這個問題的出現(xiàn)主要集中在寫作素材的約束上。在教學工作中，農(nóng)村小學生的素材并不少于城市素材，甚至在很多素材上還超越了城市素材，但是農(nóng)村地區(qū)的學生并不具備素材積累的經(jīng)驗和方法，這也是農(nóng)村地區(qū)學生習作教學受到影響的重要問題。很多學生不喜歡寫作的原因是自身生活經(jīng)驗不足，所以在寫作的時候不知道從何入手，對于文章的描述十分空洞，并且由于生活中缺乏寫日記的習慣，因此難以將身邊有趣的小事融入文章中[1]。此外，即便是一些學生積累了相關的寫作素材，也并不能對這些素材進行合理應用，最終文章呈現(xiàn)的形式十分單一。比如在對《我的朋友》這一內(nèi)容進行寫作的過程中，素材單一的問題表現(xiàn)尤為突出，學生在文章中只能單純地描述朋友的性格和長相，這種素材的堆積使用很難讓讀者感受到文章的中心，甚至會感覺文章蒼白無力。

（二）文章中缺乏童真

當前這一問題也是小學生寫作中最常見的問題，一般情況下小學高年級學生在理解寫作內(nèi)容和題目后，雖然都能寫出比較好的文章，但是教師在實際進行寫作評改的時候卻很難下手，因為當前很多文章都存在抄襲或是胡編亂造的情況，比如在寫做好人好事的時候，經(jīng)常寫到公交讓座、拾金不昧等，不僅和農(nóng)村實際情況存在較大差異，同時也不利于學生寫作習慣的養(yǎng)成[2]。小學高年級學生正處于心理和生理雙重發(fā)展的關鍵階段，應該是學生童真童趣最為突出的階段，所以這一階段學生的情感表達雖然會比較稚嫩，但是卻十分珍貴，如果教師不能指出學生當前的問題，并對其進行正確引導，很難幫助學生在文章中體現(xiàn)童真童趣。

（三）教師教學存在問題

在很多農(nóng)村地區(qū)，學校地勢十分偏遠，甚至不通網(wǎng)絡，教師在教學工作中很難及時對外界發(fā)生的變化進行掌握，對于教學方法也很難進行有效調(diào)整，這也使得當前教學工作中出現(xiàn)很多問題[3]。首先，在作文命題上。教師在對作文進行命題的過程中，經(jīng)常站在自己的角度上進行命題，并沒有充分考慮學生的實際情況，雖然學生每天都需要感受生活，但是在寫作過程中往往難以下筆，不能對真實生活進行準確和有效的表達，所以最終寫作出來的文章就沒有辦法體現(xiàn)文章的新意。同時，教師不能在教學工作中引導學生對生活進行挖掘和體驗，對于寫作的認知就是命題后直接進行寫作，長期處于此種狀態(tài)下，學生很難對作文寫作提升興趣，這對于學生寫作能力的提升也將產(chǎn)生嚴重的負面影響[4]。

二、對農(nóng)村小學高年級語文習作教學水平進行提升的對策

通過對當前農(nóng)村小學語文寫作教學的研究發(fā)現(xiàn)，當前教學工作中仍然存在很多問題，如果不能及時將問題進行解決，必然會對學生的語文素質(zhì)提升產(chǎn)生負面影響，所以這也要求教師要全面認識當前的教學問題，從而制訂更為合理的問題解決對策。

（一）幫助學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

在對農(nóng)村小學語文習作教學階段，養(yǎng)成寫日記的良好習慣對學生寫作能力的提升和發(fā)展都有著十分重要的幫助，同時這也對學生的表達能力有著很好的提升作用。因此針對這種情況，我們在進行教學的過程中，教師就可以在學生低年級時期幫助和引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，這也是為今后的教學和寫作能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學在開展習作教學的過程中，都是從三年級直接進行寫作的，這種教學方式對學生來講比較突然，因此學生覺得困難重重，無話可說，無從下手。如果教師在低年級時期就幫助學生培養(yǎng)一個寫日記的好習慣。要求學生把在生活中自己看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容及時記錄下來，就能幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣[5]。在平時記錄心情或是生活的文章中，篇幅可長可短，可以成文，也可以是個片段。每月開展一次作文素材交流會，或傳閱日記本，互相借鑒，取長補短。在這一過程中教師就能對學生的日記進行適當?shù)闹笇Ш托薷?，這在無形中就對學生的寫作能力有所幫助和提升。如果學生能長期堅持，教師對學生的日記進行指導和幫助，那么在今后的寫作學習過程中學生的寫作水平和能力將得到更大的進步和發(fā)展，為學生習作能力的提升奠定了穩(wěn)定的基礎，因此教師在進行語文教學中一定要對這一問題引起關注和重視。

（二）引導學生聯(lián)系生活，取材于生活

沒有寫作素材，那么學生在寫作時就會出現(xiàn)無話可說的問題。寫作來源于生活，要讓生活凝結成寫作，這樣才能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)不同于城市教育的優(yōu)勢作用。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！鞭r(nóng)村生活豐富多彩，到處都有充滿泥土氣息的、獨特的農(nóng)村事物，如：綠水青山、小橋流水、春種秋收、采茶撲蝶、釣魚摸蝦等。這些都可以成為學生抒寫的話題。所以在此種特殊背景下，教師更應該積極引導學生從日常生活和學習當中發(fā)現(xiàn)寫作素材[6]。在日常課堂教學中，教師可以結合課文內(nèi)容，積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設貼近學生日常生活的教學情境，引導學生感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域，不斷開闊學生的視野，注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細膩的情感，感受生活的真諦。從生活中取材，寫真人實事。如當學習到有關人物的課文《秋天的懷念》時，教師可以引導學生去寫寫秋天農(nóng)村地區(qū)特殊的景象，或令你感受最深刻的某一景象;當教學到寫景的課文《桂林山水甲天下》時，教師可以引導學生去寫寫自己家鄉(xiāng)周圍的美景：小橋流水、美麗的田野、青山綠水等;當學校開展活動時，讓大家留心觀察，細心寫作?？偠灾處熞龑W生在寫作學習過程中不斷提高自己的觀察能力和對社會的認識能力，不斷積累寫作素材，強化審美愉悅，使他們情不自禁地產(chǎn)生一種想說、想寫的強烈欲望。這樣，學生在小學語文習作教學中才能感受到更大的樂趣，并參與其中，實現(xiàn)寫作水平的全面提升[7]。

（三）不斷探索和創(chuàng)新習作教學方法，鼓勵家長參與其中

針對當前小學生的特點，教師更需要對學生的思維方式進行探究和探索，確保教學形式多樣化和時代化，只有將學生喜愛的內(nèi)容與習作教學相結合，才能不斷創(chuàng)新教學方式，引導學生感受寫作教學的樂趣。小學階段對學生的發(fā)展起到了極大的影響，因此在小學語文習作階段對學生進行觀察能力的培養(yǎng)是一項十分重要的工作。每個人在成長的過程中，都會逐漸培養(yǎng)起對事物的觀察能力，但是觀察能力只有在不斷地實踐過程中才能得到發(fā)展和進步。因此教師在日常的教學過程中，要督促學生對身邊的事物進行觀察，在觀察的過程中，學生不僅能學到很多知識，同時學生的觀察能力也將得到極大的提升，并且在觀察的過程中，學習到的知識也能得到更好的利用[8]。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，在語文習作教學工作中，教師不僅要充分發(fā)揮自身引導作用，還需要鼓勵家長對學生進行監(jiān)督，在教師和家長的有效合作下，引導和幫助學生進行有效寫作，這樣學生不僅可以在學校完成基本的習作學習，還可以在家中隨時進行知識的鞏固和生活經(jīng)驗的積累，通過這種教學方式的創(chuàng)新，讓學生對文章閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，并在寫作過程中發(fā)揮更顯著的優(yōu)勢作用。

綜上所述，我們應該認識到現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文習作教學的過程中，還存在很多的問題，受到農(nóng)村各項條件的影響和限制，教師教學工作往往會受到較大影響，因此這對學生的寫作學習也造成了一定的限制性影響。因此，通過本文的研究，教師要對學生現(xiàn)階段的問題進行了解，并且有針對性地幫助學生進行改變，全面提升農(nóng)村地區(qū)小學生的觀察能力，為今后的寫作奠定更扎實的基礎，同時全面提升我國小學語文的教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]邱光飛.淺談農(nóng)村小學高年級語文習作教學的現(xiàn)狀與對策[J].課外語文（教研版），2014，35（9）：107.

[2]陳惠嬌.農(nóng)村小學高年級習作教學生活化之我見[J].考試周刊，2017，26（48）：12.

[3]覃紅艷.我手寫我口，古豈能拘牽：淺談農(nóng)村小學高年級真實習作教學的研究及策略[J].新課程研究（作文教學），2015，14（4）：99-100.

[4]高永國.農(nóng)村小學中高年級習作教學[J].新課程學習（上旬），2014，39（10）：165.

[5]黃漢林，居磊.策略引導返璞歸真：淺談農(nóng)村小學高年級學生習作指導策略[J].作文成功之路（中旬），2015，61（4）：38.

[6]鄭麗俊.農(nóng)村小學高年級學生口語交際現(xiàn)狀對策[J].小學科學（教師），2014，39（11）：39.

[7]覃春麗.農(nóng)村小學中年級習作教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策[J].廣西教育A（小教版），2012，27（6）：10-12.

[8]徐翠萍.如何讓農(nóng)村小學中年級的學生愛上習作[J].都市家教（下半月），2015，83（6）：192.