頂點(diǎn)契合　資源融合

張慶

摘要：在信息化高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到教育中，為教育提供強(qiáng)大的動力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，也需要信息技術(shù)的幫助。QQ、微信、微課等軟件，手機(jī)、PAD、電子白板、一體機(jī)等信息設(shè)備，豐富了科學(xué)課堂，吸引了學(xué)生的眼球。一個(gè)個(gè)直觀、形象、生動、交互的媒體形象，無不讓學(xué)生興奮。小學(xué)低年級剛叩開科學(xué)的大門，對周圍產(chǎn)生了無比的好奇，讓我們用信息技術(shù)，為他們創(chuàng)造一個(gè)嶄新的科學(xué)探究的空間。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué) 低年級 科學(xué)探究

新的一輪科學(xué)課程教學(xué)改革在低年級開設(shè)科學(xué)課，闊別多年小學(xué)低年級學(xué)生重新加入到科學(xué)教學(xué)的大家庭中。小學(xué)低年級剛進(jìn)入校園，表現(xiàn)出無比的新鮮感。充滿好奇心、個(gè)性比較活躍、喜歡表現(xiàn)自己、注意力停留時(shí)間短、對直觀事物的關(guān)注時(shí)間比較長、思維活動較單一等。其原有意識樣態(tài)具體有以下幾個(gè)方面：

1.打破砂鍋問到底

小學(xué)低年級學(xué)生天真可愛，好奇心比較強(qiáng)。喜歡對周圍不理解的事物產(chǎn)生疑惑，容易張口就問“是什么？”“為什么”“怎么回事”……等問題，還會出現(xiàn)個(gè)體問題變成群體問題的現(xiàn)象，產(chǎn)生“群體效應(yīng)”。當(dāng)然這些意識比較簡單、粗淺，有時(shí)過于反復(fù)，但不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的障礙。

2.活潑好動難控制

“三分鐘熱度”——自我控制意識比較薄弱。低年級學(xué)生的科學(xué)活動時(shí)間看似比較簡短，也需要學(xué)生全身心投入，但是面對自己感興趣的活動投入則多一些，反之則容易走神。短暫注意無法貫穿于活動的始末，當(dāng)然對外界的刺激抵抗力比較差，容易受其他事物吸引而分散注意力。

3.探究意識未形成

從幼兒向少兒階段過渡，仍未脫離幼兒時(shí)期的稚嫩。對待科學(xué)學(xué)習(xí)要求不能立刻接受，以為老師的介紹只為了滿足自己的認(rèn)知，對“為什么做”“怎樣做”“完成后知道什么”等問題，還沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。在好奇心的驅(qū)使下，把科學(xué)課堂看成是“游樂園”，秉承兒童心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)玩的天性。

4.自我為中心，缺乏合作意識

對科學(xué)探究的各項(xiàng)活動都能積極表現(xiàn)，為了得到老師的贊賞，不尊重小組內(nèi)其他同學(xué)的心理，甚至也給其他小組帶來煩惱。對老師的響應(yīng)程度過度，也引起了小組合作的缺失，認(rèn)為自己在小組中的表現(xiàn)地位過于自信，容易產(chǎn)生同學(xué)之間的矛盾。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級的探究要求明確指出：在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題;能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對問題作出簡單猜想;能簡要講述探究過程，并與同學(xué)討論、交流具有對探究過程方法和結(jié)果進(jìn)行反思評價(jià)與改進(jìn)的意識。信息技術(shù)在低年級學(xué)生科學(xué)深度探究過程中則發(fā)揮了重要的助推作用。

（一）學(xué)會自我控制，培養(yǎng)探究意識

1.感官刺激轉(zhuǎn)變學(xué)生的無意注意

小學(xué)低年級學(xué)生意志努力會不由自主的對一定事物所產(chǎn)生注意，這些注意我們稱為無意注意。例如，教室的門被突然打開，學(xué)生會不由自主的去看看發(fā)生了什么;周圍的同學(xué)在小聲說話，都會不自覺地聽聽說了些什么。那么對于學(xué)生感興趣的事，教師也可以通過多媒體課件來幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這些無意注意。教學(xué)《在觀察中比較》 一課，教師課件顯示出一位恐龍小伙伴，播放一段恐龍的小視頻，刨設(shè)一個(gè)侏羅紀(jì)公園的情境，立刻就能夠讓學(xué)生將注意力集中到探究活動的主體上。

2.讓游戲活動成為載體

興趣是科學(xué)探究的源泉，也是科學(xué)課教學(xué)非常好的學(xué)生心理基礎(chǔ)，教師要善于利用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，借助各種技術(shù)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)與科學(xué)課的熱愛。

低年級學(xué)生愛觀察、愛玩，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒幼寣W(xué)生在玩中學(xué)。教學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》這課時(shí)，學(xué)生利用已經(jīng)折好的紙青蛙來一個(gè)“青蛙跳躍賽”，教師利用手機(jī)將每一個(gè)組的彈跳瞬間記錄下來，實(shí)時(shí)傳遞到大屏幕中，通過圖片比較，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的青蛙在彈跳過程中都會產(chǎn)生不同，那為什么不同呢？可能與什么有關(guān)系呢？一個(gè)個(gè)問題就會迅速呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

3.燃起的熱情不能迅速冷掉

學(xué)生在活動中尋找到的問題，不能迅速讓這些問題“制冷”。教師可以利用課件預(yù)設(shè)，或電子白板呈現(xiàn)、整理，提出一些共性的問題，成為探究的出發(fā)點(diǎn)。教師在課件制作時(shí)難免會在預(yù)設(shè)時(shí)無法考慮到一些生成性問題，這些問題的及時(shí)補(bǔ)充也是對學(xué)生探究活動的一次有效引導(dǎo)，讓學(xué)生得到尊重，就需要老師能把自己提出的問題直接表示出來。教師信任學(xué)生的熱情，積極回應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分體會到科學(xué)課充滿信任是一件美好的事。

（二）拓寬信息渠道，讓探究實(shí)踐走得更遠(yuǎn)

1.多一些模塊訓(xùn)練

信息技術(shù)能及時(shí)提供一系列模塊訓(xùn)練的效果，這些模塊訓(xùn)練在分布一個(gè)個(gè)階梯式活動中。以觀察方法指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序進(jìn)行細(xì)致的觀察，但是有的觀察方法老師難以表述清楚，學(xué)生也難以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的觀察。信息技術(shù)能將抽象變?yōu)榫唧w，模糊變?yōu)榍逦?，較好的解決這些問題。

例如：教科版一年級上冊《我們知道的植物》這課中，選擇一種方法種一棵植物，通過畫圖或拍照的方法，記錄其生長情況。利用手機(jī)、IPAD等設(shè)備將這些植物的生長瞬間拍攝記錄展示，就能形成一段植物的生長過程圖集，借助QQ、微信等方式進(jìn)行傳輸。

2.讓探究方法學(xué)得更扎實(shí)

低年級學(xué)生雖然具備一定的探究能力，但是他們的探究能力還不夠協(xié)調(diào)，操作還不是非常規(guī)范，因此需要教師耐心的引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)必須給予學(xué)生規(guī)范的示范'可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或演示操作的過程。通常學(xué)生演示的地方比較狹小，距離其他學(xué)生也比較遠(yuǎn)，很難看清楚。讓實(shí)物投影儀幫助學(xué)生進(jìn)行演示可以取得良好的效果，普通臺式實(shí)物投影儀具備一些簡單的投影設(shè)置，可以將學(xué)生的畫圖、文字材料放大，讓其他學(xué)生看的更清楚。當(dāng)然高清電子實(shí)物投影儀可以自動對焦，隨時(shí)轉(zhuǎn)換攝影角度，讓畫面更清晰。手機(jī)QQ，Ariplayer等軟件也能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動直播，豐富的信息技術(shù)呈現(xiàn)手段，可以讓課堂展示變得更方便，靈活。

3.微課成為教師的好幫手

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課視頻短小精悍，目標(biāo)指向明確。學(xué)生可以在課內(nèi)、課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助資源。在教學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課之前，學(xué)生需要制作紙青蛙。教師在課前制作一些紙青蛙的教學(xué)視頻，放在班級QQ群、微信群中，發(fā)動學(xué)生家長一起參與指導(dǎo)，共同制作紙青蛙，為后續(xù)的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。教師在使用微課時(shí)也應(yīng)注意，選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的微課，貫徹于教學(xué)中開始、課中、課后，不能將微課成為教學(xué)的唯一手段，教師的引導(dǎo)也是必須的。例如在《用不同的物體來測量》中，如果借助微課幫助學(xué)生理解“一扎”的認(rèn)識，是非常不錯(cuò)的知識拓展，但是后續(xù)如何用不同的物體來測量，就需要教師進(jìn)行必要的示范，不能直接讓視頻說話。

（三）信息技術(shù)完善教學(xué)評價(jià)

低年級的學(xué)生除了課堂教學(xué)要有吸引力外，更需要利用評價(jià)來調(diào)控課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂評價(jià)時(shí)，教師要注重小組表現(xiàn)評價(jià)和個(gè)人表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合。

科學(xué)學(xué)習(xí)活動一般都是以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，小組合作探究過程中，把握每一個(gè)活動的細(xì)節(jié)，評價(jià)時(shí)以小組競賽方式有效提高小組的組織能力。例如卡通人物升級、小動物爬樓梯等形式學(xué)生都喜聞樂見。借卡通人物作為小組的吉祥物或標(biāo)記，讓小組為人物的成長進(jìn)行積分，幫助小組成員形成凝聚力和奮斗目標(biāo)。

小學(xué)一年級科學(xué)課時(shí)科學(xué)教育的起始階段，內(nèi)容雖然比較淺顯，但是具有重要的教育價(jià)值，打開科學(xué)大門，讓學(xué)生進(jìn)來.找對方向，走得深遠(yuǎn)。就如劉默耕所說的“行雖微而旨趣遠(yuǎn)，出雖淺而寓意深”。在低年級科學(xué)探究的道路上，也需要信息技術(shù)的助燃推力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力，撥開云霧，讓視野更開闊，思維更獨(dú)立。