基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探討

林彥婕

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的推行為初中英語閱讀教學(xué)的提升提供了契機，教師可以針對學(xué)生的理解能力不佳、學(xué)習(xí)水平不高以及教學(xué)方式單一等當(dāng)前存在的問題進行再反思、再分析，逐步實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。對于初中英語閱讀教學(xué)策略及應(yīng)用方式，尤其要關(guān)注如何構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，更有效地來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，提升英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教育;英語閱讀

1 初中英語閱讀教學(xué)及英語學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象

1.1 學(xué)生認(rèn)知能力受限

眾所周知，對于初中生而言，其文化程度尚且不高，閱讀英語文章除需要一定的知識及詞匯量的積累外，還需要在遇到難點或陌生詞匯時聯(lián)系上下文進行揣摩含義，但學(xué)生由于只經(jīng)歷過一些基礎(chǔ)教學(xué)，其認(rèn)知能力及理解能力都存在一定不足，如果遇到初中英語閱讀中知識的難點或是需要運用綜合性思維對其進行理解和運用的，就會發(fā)生認(rèn)知能力不足導(dǎo)致無法按時按量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)的情況。在實際的教學(xué)過程中，教師會安排各種閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的英語單詞量、閱讀水平以及語言的組織等。

1.2 過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)

初中英語教學(xué)不像小學(xué)那般簡單地讓學(xué)生感受英語，時刻都在為中考做準(zhǔn)備，由于初中英語教學(xué)的任務(wù)更重，教師需要教授的知識點和內(nèi)容更多，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)較容易忽視英語閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用，普遍存在將書本知識生搬硬套到現(xiàn)場的教學(xué)中，更注重教學(xué)技法，比如記憶、套用等。這些情形下，由于英語知識過于抽象，學(xué)生對英語文章的理解總是感到困難和吃力，如果教師沒有采取一些良好的應(yīng)對策略，學(xué)生往往很難領(lǐng)會英語文本中所含的更深層次意義。

1.3 教學(xué)方式簡單統(tǒng)一

在中學(xué)期間，英語屬于學(xué)生每學(xué)期都要學(xué)習(xí)的普通學(xué)科，目前，學(xué)校對于英語的教學(xué)評價方式較為簡單統(tǒng)一，設(shè)計的英語閱讀內(nèi)容則體現(xiàn)為沒有結(jié)合實際進行創(chuàng)新，弱化了英語考試的價值與實質(zhì)。教師往往會忽視學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的興趣度以及對初中英語知識的理解能力等問題，而一味地強調(diào)教學(xué)的過程，遺漏了閱讀教學(xué)效果的提升。而對于大部分學(xué)生而言，對英語閱讀的興趣與信心依然建立不起來，甚至有心理上的排斥感，教師在閱讀教學(xué)方面枉費心思卻效果不理想。英語閱讀教學(xué)依然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)影響，更無法談及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)，無法有效發(fā)揮學(xué)生潛在的語言思維與智力。

2 核心素養(yǎng)下初中英語閱讀的有效教學(xué)實施策略

2.1 熟練掌握英語文章的閱讀技巧

經(jīng)過多次的英語教材革新，所添加的閱讀素材和范文在組詞上很有韻律且節(jié)奏鮮明，有利于學(xué)生思維認(rèn)知的全面發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用一些巧妙的學(xué)習(xí)技巧，比如朗讀、歸納、問題式閱讀、工具的使用等，在朗讀中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的英語語感，教師教會學(xué)生如何根據(jù)音節(jié)或語義對詞句進行分段，抓住文章作者的感情基調(diào)，加深對英語文章的理解。

除了朗讀外，還可以采取問題式閱讀，例如，在九年級的初中生閱讀《An accidental？invention》（人教版go for it）前，教師可以拋出一些問題，比如“Who invented tea？”、“How tea spread to other countries？”，激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的好奇心，閱讀后再由教師講解如何對閱讀理解中的選項進行逐個排除或者對整段英語進行分析，教會學(xué)生懂得如何找出核心內(nèi)容來了解整篇文章的大意，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，促進學(xué)生理想認(rèn)知的發(fā)展，同時使閱讀更具針對性，提高教學(xué)的效果。

2.2 “反復(fù)記憶”轉(zhuǎn)向“英語閱讀活動”

以應(yīng)試為最終教育目標(biāo)的課堂教學(xué)多采用的是死記硬背和直接灌輸，對于初中英語教師而言，不能一味地利用各種閱讀教學(xué)方式灌輸給學(xué)生大量的、難以快速理解的知識點，這一的教學(xué)隨著時間的延長，一部分學(xué)生會將死記硬背的知識點遺忘或者出現(xiàn)記憶的錯亂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)則是更注重教與學(xué)的過程，通過更豐富的教學(xué)活動向?qū)W生滲透英語的語言意識，提倡教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活、社會相聯(lián)系，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在愉悅的氛圍中思維變得更加活躍，提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，英語教師可以多采用英語課文的角色朗讀、閱讀前的小演講、英語辯論賽、專題黑板報、個性手抄報等形式多樣的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)氣氛愉悅的英語課堂，強調(diào)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)生主體性的同時，有利于學(xué)生多方面發(fā)展。

例如，在九年級的《We are trying to save the earth》（人教版go for it?。┻@一閱讀教學(xué)中，通過精讀、結(jié)構(gòu)分析、歸納、問題回答等一系列閱讀策略后，教師可以以標(biāo)題為主題，開展專題討論活動，創(chuàng)設(shè)身邊真實的生活情境以及語境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的同時，形成對環(huán)保再生的責(zé)任意識，升華學(xué)生的閱讀情感。

2.3 在閱讀教學(xué)中滲透人文教育

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的人文教育非常關(guān)鍵，教師的教學(xué)自始至終都是教人如何探尋真理，學(xué)生的學(xué)習(xí)要學(xué)會如何成為一個真實的人。英語雖然與語文之間存在結(jié)構(gòu)及句法差異，但與其他文化類學(xué)科所蘊含的哲理與情感一樣，均有著自身的主旨。因此，教師必須積極地從英語閱讀中挖掘蘊含著的思想情感與人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探析文章的主旨，幫助學(xué)生進行人格和思想的完善，完成英語閱讀的人文教育。

3 結(jié)語

總而言之，有效的初中英語閱讀教學(xué)不僅僅是注重學(xué)生的學(xué)科成績與教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過英語文章的閱讀，能夠更好地滿足學(xué)生的內(nèi)在精神需求，因此，初中英語教師要與時俱進，對閱讀教學(xué)的有效價值要不斷地實踐探究。

參考文獻

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