試論高中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)

馮其現(xiàn)

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學生的綜合能力越來越受到重視。培養(yǎng)地理思維能力是高中地理教學目標的重要組成部分，它能夠幫助學生掌握地理學習的技巧，進而提升學生的綜合能力。在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生地理思維能力已經(jīng)成為各界關(guān)注的熱點，本文作者結(jié)合自身多年小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就高中地理思維能力培養(yǎng)存在的問題和有效策略進行了思考和討論，以期為廣大的一線高中地理教師提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中;地理思維能力;培養(yǎng)

地理思維是指遵循學生的年齡和認知特點，幫助其深入探究地理本質(zhì)，研究地理知識之間的相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)地理發(fā)展規(guī)律的過程。學生地理思維能力主要包括地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創(chuàng)新思維能力三個方面。培養(yǎng)學生的地理思維能力有利于學生良好思維習慣的養(yǎng)成，有利于提高學生對地理知識的運用能力。高中地理教師應該發(fā)揮課堂的主導作用，積極培養(yǎng)學生的地理思維能力。

1 高中地理教學中地理思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 對地理思維能力的培養(yǎng)不夠重視

在高中教學中，地理不是重點學科，在高考中所占的分值不高，所以很多學校沒有將地理教學放在教學重點的位置。并且，受到應試教育觀念的影響，很多高中地理教師在教學過程中，一味地傳授學生基礎知識和應試技巧，追求高分數(shù)，將分數(shù)的高低作為評價學生好壞的標準和教學質(zhì)量高低的標準，而對于高中生地理思維能力的培養(yǎng)不夠重視。

1.2 教學方式以傳統(tǒng)教學為主

高中地理知識覆蓋面非常廣泛，它考驗了學生的空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，在嚴謹性、創(chuàng)造性和延伸性等方面有更高的要求。因此，高中地理教師應該引導和幫助學生培養(yǎng)地理思維能力。然而，在高中地理教學過程中，教師還一直沿用傳統(tǒng)的地理教學方法，一言堂灌輸式教學方式缺乏趣味性，久而久之，學生就會喪失對地理的學習興趣，更談不上地理思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，師生互動較少，教師不能完全掌握學生學習的情況，無法進行針對性地指導和幫助，學生的地理思維能力得不到提升。

2 高中地理教學中地理思維能力培養(yǎng)的有效途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的地理思維能力

高中地理思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然需求，有利于學生更快地理解高中地理知識，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，有利于提高學生對地理知識的運用能力。因此，學校應該重視學生地理思維能力的培養(yǎng)，將其放在教學過程中的重要位置。另外，學校還應該采取各種措施來確保學生地理思維能力培養(yǎng)工作的順利進行。比如，學校成立專門的地理思維能力教研課題組，聘請或者培養(yǎng)專業(yè)的教師對本校高中地理教師進行培訓，并定期對教師進行考核和評比，確保高中地理教師掌握培養(yǎng)學生地理思維能力的方法，高中地理教師也應該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極學習新的教學方法，培養(yǎng)學生地理思維能力。

2.2 利用教學工具培養(yǎng)學生地理空間思維能力

在高中地理教材中，很多地理知識與現(xiàn)實生活相差甚遠，比如極光等地理現(xiàn)象或者埃菲爾鐵塔等地理事物，這些對于學生來說是遙不可及的。因此，高中地理教師在教學過程中可以利用多媒體、地理模型等教學工具進行教學，將遙不可及的地理事物或者地理現(xiàn)象直觀形象的展示在學生面前，培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。

比如，在學習“地球的運動”課程時，當講到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)內(nèi)容，理解能力強的學生可以很快理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的形式和區(qū)別，但是理解能力較差的學生可能就很難快速理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的形式和區(qū)別?？紤]到班級學生存在理解能力上的差異，教師可以事先準備一個地球儀和一個手電筒，上課的時候?qū)ν瑢W們說：“同學們，今天我們來學習地球的運動課程?！崩辖淌依锏拇昂?，讓學生處在一個黑暗的環(huán)境中，然后將地球儀放在講臺上，在地球儀的斜上方打開手電筒，說：“同學們將手電筒當作是太陽”，讓學生感受一下在太陽光照射下，地球的明暗變化，接著讓兩個同學生上來手拿地球儀和手電筒，模擬地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，了解地球的運動規(guī)律。在這個過程中，高中地理教師借助手電筒和地球儀模擬地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，讓學生更加快速地理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的形式和區(qū)別，學生的空間思維能力也在這個過程中得到提升。

2.3 在師生互動中培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力

在過去的高中地理教學中，“教師講、學生聽”的灌輸式教學是主要的教學形式。照本宣科看似減輕了教師的教學任務，實則在一定程度上阻礙了學生地理思維能力的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，高中地理教師應該注重師生互動，適當給學生設置疑問，引導學生探究教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。

比如，在學習“自然界的水循環(huán)”課程時，高中地理教師可以先拋出一個問題：“一江春水向東流，同學們知道幾千年的江水為何不會枯竭嗎？”學生們陷入沉思，這時教師可以利用多媒體播放水循環(huán)的視頻，再提問：“水循環(huán)涉及哪些空間領(lǐng)域呢？”在預習的基礎性上，學生回答：“陸地水循環(huán)、大氣水循環(huán)、海洋水循環(huán)?！表樦鴮W生的思路，教師再提問：“在這三種水循環(huán)中，那種可以源源不斷的更新，哪種參與水量最多？”通過這樣的設置疑問，學生可以在分析和探究中深入了解地理知識，還能鍛煉地理邏輯思維能力。

2.4 利用課外活動培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新思維能力

思維能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于課堂教學，教師還應該開展內(nèi)容豐富的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學習“水資源的合理利用”課程之后，教師給學生布置這樣的課外作業(yè)：我們所在的城市缺水嗎？如果缺水，原因是什么？有哪些解決方案？學生可以通過圖書館、網(wǎng)絡搜集資料，可以向相關(guān)部門咨詢水資源利用狀況，并制作成PPT進行展示。開放的課外活動使學生體驗到了地理學習的樂趣，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)束語

高中是學生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要時期，高中地理教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，注重學生地理思維能力的培養(yǎng)，積極尋找各種有效的途徑培養(yǎng)學生的地理思維能力，提升學生解決問題的能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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