小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

黃露琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課取得了較大的發(fā)展，但是也存在諸多問(wèn)題。本文作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了思考和討論，以期為廣大的一線(xiàn)小學(xué)心理健康教育教師提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育活動(dòng)課;問(wèn)題;對(duì)策

在新課程改革的背景下，學(xué)生心理健康教育已成為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著非常積極的作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)中存在些許問(wèn)題，阻礙小學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極采取相應(yīng)策略，促進(jìn)小學(xué)生心理健康全面發(fā)展。

1 小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校不夠重視心理健康教育活動(dòng)課

受到應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)放在文化課程上，只關(guān)心文化課程的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)就是所教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視了小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的的重要性，對(duì)其態(tài)度更是可有可無(wú)。這就導(dǎo)致了小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)浮于表面，僅僅是起到應(yīng)付新課程改革的效果，卻沒(méi)有真正對(duì)小學(xué)生心理健康進(jìn)行教育，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.2 心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)方法落后

“工欲善其事，必先利其器”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠提高課堂效率，能夠保證小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的順利進(jìn)行。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)教師在進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，普遍采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的教育只是停留在說(shuō)教層面上，缺乏實(shí)踐教育，不能進(jìn)行深入地引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)效果非常不理想。

1.3 小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)不健全

小學(xué)院校對(duì)于小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課程不夠重視，受其影響，很多心理健康教育教師沒(méi)有辦法發(fā)揮價(jià)值，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。同時(shí)，心理健康教學(xué)成果不受學(xué)校的重視，教學(xué)需求得不到滿(mǎn)足，導(dǎo)致心理健康教育教師的教學(xué)熱情逐年降低，甚至喪失，嚴(yán)重的導(dǎo)致心理健康教育教師的流失，小學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量得不到保證和提高。另外，很多學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)職的心理健康教育教師，大多數(shù)文化課教師兼任心理健康教育教師，不但沒(méi)法保證教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，而且還加重了文化課教師的工作量。

2 小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)的有效策略

2.1 學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視心理健康教育

心理健康教育是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能夠促進(jìn)小學(xué)生形成健康積極向上的健全人格，提升小學(xué)生的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。心理健康教育還能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)院校應(yīng)該重視心理健康教育活動(dòng)課程，將其放在教學(xué)中的重要位置，采取一系列的措施提升小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的質(zhì)量和水平。比如，學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的小學(xué)心理健康教育研究小組，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，并定期對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)比，確保教師掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)校要重視本校心理健康教師的教學(xué)訴求和教學(xué)成果，支持心理健康教師的職稱(chēng)晉升等，留住本校心理健康教師。小學(xué)心理健康教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提升小學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

2.2 提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理健康水平

目前非常多的小學(xué)院校在心理健康教育方面的師資力量還很薄弱，其心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，因此，小學(xué)院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升心理健康教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。相關(guān)部門(mén)要提早做好規(guī)劃，做好小學(xué)院校師資力量的配備工作。小學(xué)心理健康教育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該細(xì)心觀察小學(xué)生的心理變化，當(dāng)小學(xué)生發(fā)生不符合平常表現(xiàn)的現(xiàn)象時(shí)，教師要與小學(xué)生積極交流，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在，幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧文明的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、相互合作的行為習(xí)慣。

2.3 制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)

心理健康教育目標(biāo)是心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵因素，也是開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)心理健康教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》制定教育目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，為小學(xué)生的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出的差異性，有針對(duì)性地制定教育目標(biāo)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求。在制定教育目標(biāo)的時(shí)候，要避免夸大、模糊、抽象等教育目標(biāo)，要精簡(jiǎn)化、實(shí)際化、具體化，以便進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響教師的教學(xué)方式，很多心理健康教師仍然采用口傳心授的教學(xué)方式，在課堂上不注重與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法全身投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師也無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)想法，無(wú)法提升學(xué)生的心理健康質(zhì)量。因此，小學(xué)心理健康教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在以往教研工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理健康需求，靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法。比如，在課程開(kāi)始以前，教師可以先創(chuàng)設(shè)具體的能夠影射小學(xué)生心理問(wèn)題的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例進(jìn)行分析，學(xué)生分析案例的過(guò)程就是學(xué)生的心理健康情況的表現(xiàn)，教師可以以此為教學(xué)切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在分析案例過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們互幫互助，完成教學(xué)內(nèi)容。在課程結(jié)束以后，教師可以用微課等新型教學(xué)方法對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生一起梳理知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，小學(xué)院校心理健康教育活動(dòng)課不夠重視，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法都有待于提高。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視小學(xué)生的心理健康教育，教師要制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升心理健康活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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