試探“多元智能理論”在高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的應(yīng)用

周玉琰?柴海寶

依據(jù)2017年修訂出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中課程分為必修，選擇性必修和選修類(lèi)三類(lèi)課程體系，其中選修課程分兩類(lèi)，一類(lèi)是在必修，選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展提高，整合性課程，一類(lèi)是學(xué)生根據(jù)自己的需求任意選修的課程。 筆者所在的學(xué)校使用的是人教版高中英語(yǔ)教材，高一學(xué)生剛?cè)胄５纳习雽W(xué)期使用的是必修一課本，人教版高一上冊(cè)的英語(yǔ)課本中含有大量選修鑒賞類(lèi)文本，他們像珍珠一樣散落在每個(gè)單元的終結(jié)的部分，workbook部分，需要我們細(xì)細(xì)尋找，認(rèn)真甄選。在每單元的“Reading For Fun”部分，提供了大量趣味閱讀，包括有大量的諺語(yǔ)，詩(shī)歌，詩(shī)詞，名人名言，繞口令，是內(nèi)容豐富多樣的材料。如何利用這些資源開(kāi)展選修課程？我打算以多元智能理論為指導(dǎo)開(kāi)展形式多樣的選修課程。多元智能理論是由心理學(xué)家 Howard Gardner提出的，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)主要由語(yǔ)言文學(xué)智能（善于記憶，交流，閱讀和寫(xiě)作），邏輯數(shù)學(xué)智能（善于分類(lèi)，推理，歸納），空間智能（善于把握空間，捕捉細(xì)節(jié)，色彩，喜歡通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)），音樂(lè)旋律智能（擅長(zhǎng)唱歌，寫(xiě)歌，寫(xiě)譜子），身體運(yùn)動(dòng)智能（善于動(dòng)手操作，表演，運(yùn)動(dòng)），人際關(guān)系智能（善于與人溝通，交流），自我認(rèn)識(shí)智能（善于認(rèn)識(shí)自我，控制和調(diào)節(jié)情緒）及自然觀察者智能（善于觀察自然和人為現(xiàn)象）這八種智能要素組成。每一個(gè)學(xué)生都是存在差異的個(gè)體，在課堂中開(kāi)發(fā)多種智能而不僅僅是局限于某一種智能，必將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)上課形式的變化和心靈的成長(zhǎng)。鑒于此，筆者擬從中國(guó)古詩(shī)詩(shī)歌教學(xué)入手作為嘗試。以下為《贈(zèng)汪倫》一節(jié)課的教學(xué)嘗試：

一、小組間的合作，交流，討論增強(qiáng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能

在必修一第三單元的“Reading For Fun”部分是唐代詩(shī)人李白的“贈(zèng)汪倫”英文版。原文如下：

TO WANG LUN

By Li Bai

I was about to sail away in a junk，

When suddenly I heard

The sound of stamping and singing on the bank-

It was you and your friends come to bid me farewell.

The Peach Flower Lake is a thousand fathoms deep，

But it cannot compare，O Wang Lun，

With the depth of your love for me.

《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白最膾炙人口的詩(shī)之一。我先讓學(xué)生大聲用漢語(yǔ)背出原來(lái)的四句詩(shī)，然后問(wèn)學(xué)生“英語(yǔ)的詩(shī)句有幾句？是不是像原句一樣的簡(jiǎn)潔呢？在哪些地方發(fā)生了變化？”“你能和你的同學(xué)們一起猜出哪些你不認(rèn)識(shí)的單詞嗎？”同學(xué)們迅速三三兩兩地?cái)D坐在一起，討論了起來(lái)，猜出了junk（小船），bid me farewell（告別），fathoms（尺）的漢語(yǔ)意思，最后他們還有如下發(fā)現(xiàn)：在英文版本中譯者加入“It was you and your friends come to bid me farewell.”（是你和你的朋友來(lái)送我），“why does he add this sentence？（為何譯者加入這一句？）”這個(gè)“為什么”的問(wèn)題提出來(lái)之后，激發(fā)學(xué)生的思考，在他們小組討論后，有人說(shuō)因?yàn)槔畎缀艹雒运偷娜撕芏?，還有人說(shuō)是為了湊字?jǐn)?shù)，還有一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了破折號(hào)的作用，他們很快得出結(jié)論是為了說(shuō)明踏歌聲是踏著節(jié)拍在唱歌會(huì)很有氣勢(shì)。在這些討論的過(guò)程中同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把一個(gè)觀念分成了五六十個(gè)，在交流的過(guò)程中增強(qiáng)了人際關(guān)系智能。

二、先朗誦后配樂(lè)唱的唐詩(shī)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)智能

在高一課本上呈現(xiàn)的詩(shī)歌靜態(tài)的，在分析完字詞句的變化之后，我讓同學(xué)們一起小組內(nèi)嘗試?yán)收b，通過(guò)聯(lián)想和想象，讓他們清晰詩(shī)歌的情景，體味詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)《贈(zèng)汪倫》給我們描繪的情景之中來(lái)，也讓他們感受英譯后的唐詩(shī)所具有獨(dú)特風(fēng)味和別具一格的魅力。詩(shī)歌的美感還在于她的韻律感（rhythm）和節(jié)奏感，詩(shī)歌配以曲子，就變成了歌曲。同樣的，所有的詩(shī)都是沒(méi)有配曲的原生態(tài)歌詞，“TO WANG LUN （《贈(zèng)汪倫》）”是一首送別詩(shī)，讓我聯(lián)想與“500 miles”這首英文送別歌曲相鏈接，應(yīng)該可以唱出來(lái)的。英語(yǔ)歌曲“500 miles”（醉鄉(xiāng)民謠），曲調(diào)簡(jiǎn)單易學(xué)，我和同學(xué)們一起嘗試用“500 miles”的調(diào)子將“TO WANG LUN （《贈(zèng)汪倫》）”演唱出來(lái)，學(xué)生們意興盎然，雖然唱腔有些生澀，但他們的認(rèn)真讓我們感受到了離別的不舍，歌曲的魅力。當(dāng)年的李白不會(huì)想到，他的詩(shī)歌會(huì)以一種傷感的氛圍唱出來(lái)并服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，溫暖著每個(gè)學(xué)生，感動(dòng)著每個(gè)學(xué)生，這樣的音樂(lè)智能浸潤(rùn)了每個(gè)人的生命。

三、總結(jié)

多元智能理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)詩(shī)歌的鑒賞和學(xué)習(xí)方面，使得英語(yǔ)的詩(shī)歌小文本被交流鑒賞，通過(guò)小組之間的合作交流增強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系智能，同時(shí)把詩(shī)歌唱出來(lái)，增加學(xué)生的音樂(lè)智能，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分地理解文本，演繹文本，體現(xiàn)充滿個(gè)性和差異的智能存在。

【作者簡(jiǎn)介】周玉琰，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭一中;柴海寶，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭二中。