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      反思教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長

      2019-09-16 02:18:43王學(xué)成蕭嘉銘
      師道·教研 2019年8期
      關(guān)鍵詞:課例研討校本

      王學(xué)成 蕭嘉銘

      反思教學(xué)即為反思性教學(xué)實踐,是教師立足于教學(xué)實踐,以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展為目的,通過回顧、反饋、觀察、診斷、自我監(jiān)控、同伴評價等方式,對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析,對自己所做出的決策、行為、方法、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行主動計劃、審視、思辨、評價、調(diào)整,反思教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中存在的問題與不足,從而提高教學(xué)實踐的合理性的過程。

      一、課例反思能提高教師決策能力

      教學(xué)決策水平的高低是教師專業(yè)成長的標(biāo)志。通過課例反思,調(diào)整自我教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,是提高教師決策能力的有效方式。

      在日復(fù)一日的教學(xué)中,教師容易根據(jù)已有的經(jīng)驗陷入教學(xué)習(xí)慣,存在教學(xué)流程決策固化的傾向,甚至養(yǎng)成決策惰性。這都不利于教學(xué)技能的專業(yè)提高。通過主動的自我課例反思,特別是將“課前—課中—課后”整個教學(xué)決策過程進(jìn)行系統(tǒng)的思考,歸納每次在“預(yù)設(shè)”與“生成”中的取舍經(jīng)驗,逐步提高教學(xué)決策水平,可幫助教師更好地應(yīng)對各種“預(yù)設(shè)”外的教學(xué)“事故”,并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,大大提升教學(xué)能力。

      二、觀課反思能激發(fā)教師創(chuàng)造潛能

      集體反思指通過觀察他人的教學(xué)實踐,和其他活動參與者一同就實踐問題進(jìn)行對話、討論,在互動活動中分享成功、合作學(xué)習(xí)、共同提高。但要切實提高集體反思效果,要求在觀課的過程中必須是帶著問題去觀摩、思考,真切的互動交流,即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突,也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機會。

      這種反思性評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達(dá)給執(zhí)教者,而是評課者和執(zhí)教者、評課者和評課者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑與釋疑互動式,即以教學(xué)實踐為基礎(chǔ),教學(xué)理論為依據(jù),尋找教學(xué)的最優(yōu)化,由評課者提出問題,執(zhí)教者解釋與說明,評課者進(jìn)行補充說明或者提出不同的觀點;也可以是中心問題分析式,即根據(jù)研究的主題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,共同討論同一問題,針對該問題各抒己見,形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識,總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗,有效的實現(xiàn)同伴互助,合作反思。

      三、校本反思能提升職業(yè)動力

      校本反思即利用以教研組為單位,開展反思校本教研,通過在教學(xué)專家指導(dǎo)下,以教師個人反思活動為研究內(nèi)容,將教學(xué)反思與校本教研相結(jié)合,實施“問題——學(xué)習(xí)——研討”的反思式校本教研模式。通過每個教師對活動的參與,促進(jìn)教師成長內(nèi)驅(qū)力,提升教師職業(yè)發(fā)展動力。

      該模式充分發(fā)揮了專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思的作用,讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決教學(xué)問題,形成各具個性特色的不同類型的典型課例,教師通過學(xué)習(xí)、模仿、研究這些典型課例,不斷內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗,調(diào)試、改變自己的教學(xué)行為,促進(jìn)專業(yè)成長。通過對傳統(tǒng)輪教課的改革,一方面要求教師在科組匯報課后要積極撰寫教學(xué)后記、教學(xué)日志等,對自己的匯報課進(jìn)行認(rèn)真反思。通過反思,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題,分析產(chǎn)生問題的原因,提出糾正存在問題的方法,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次備課,以增強教學(xué)效果,不斷提高教學(xué)專業(yè)水平。另一方面教研組也會定期開展交流活動,在活動上老師們互相交流切磋自己的課堂反思,將個體反思與教學(xué)研討相結(jié)合,共同面對教學(xué)路上的問題和困惑,正視教學(xué)問題,啟迪教學(xué)智慧。在現(xiàn)場的研討結(jié)束后,以教研綜述或網(wǎng)上研討的形式再一次進(jìn)行教研內(nèi)容的整合,形成更深入、更有效的教學(xué)研討效果。在合作反思的過程中,教師可以獲悉同行的教學(xué)實踐,相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師一起備課和觀課,以及觀摩其他老師的教學(xué),形成開放、互相觀摩和學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過教學(xué)觀摩、批判性反思等手段發(fā)展出現(xiàn)代教學(xué)實踐所需要的信念、知識和教學(xué)取向。

      “反思”能體現(xiàn)生命存在的價值,也是“教學(xué)”發(fā)展的靈魂。有反思才會擁有自身獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格;有反思才會打破思維定勢,進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。開展教師的教學(xué)反思實踐的實質(zhì),就是為了努力喚醒教師教育科研的自覺能動性和創(chuàng)造性,促使教師不斷追求教育實踐的更高發(fā)展層次。

      【本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般項目《反思教學(xué)促進(jìn)思品學(xué)科教師專業(yè)成長的研究》課題成果】

      責(zé)任編輯 李少杰

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