張玉玲
《語文課程標準》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一?!币虼耍Z文教學應重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。然而,低年級小學生的詞匯量較為缺乏,邏輯思維能力較弱,在課堂上往往表現(xiàn)為不敢表達或詞不達意。那么我們應該如何培養(yǎng)學生的語言表達能力?
豐富的詞匯,精彩的片斷,特殊的表達技巧等知識的積累,有助于學生的表達,所以在教學過程中我們要重視引導學生勤于積累,靈活運用。如《狐假虎威》這篇課文的四字詞語豐富,我們可以這樣引導學生進行積累:
首先,出示詞語:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺等,讓學生在讀準字音的基礎上,說說這些詞語的意思,隨后交流哪些詞語是寫狐貍的,哪些詞語是寫老虎的。接著讓學生演一演,試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。最后再讓學生復述故事,這時有了詞語的積累,學生信心會更加充足,語言表達會更加流暢也更具邏輯性。
通過巧妙地結(jié)合詞語學習和表達練習,促進學生積累鞏固字詞,學生的語言表達能力也能得到提升。
教學中我們?nèi)缒茏プ≈攸c詞句,讓學生在情境中反復品讀,對語言文字進行理解和體會,便能更好地增強學生的語感,促進其語言積累,發(fā)展其語言能力。
《朱德的扁擔》這篇課文講述的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活相差甚遠,想把課文中傳遞的革命精神滲透給學生,就必須抓住重點詞句,實施多層次的朗讀感悟教學。
首先,抓住課文中的“五六十里”“山高路陡”“非常難走”等詞,使學生明白挑糧的艱難,從而體會朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。然后,讓學生討論:如果你是軍中的一名戰(zhàn)士,你想對朱德司令說些什么呢?有了前文的鋪墊,學生紛紛有感而發(fā),有的說:“朱司令,您夜以繼日地工作,身體怎受得了呢?”有的說:“朱德司令,您太辛苦了,別去挑糧了!”還有的說:“難怪戰(zhàn)士們會把司令員的扁擔藏起來?!薄瓘膶W生情真意切的話語中可以得知,學生深刻感悟到革命的艱辛,對革命先輩充滿敬愛之情。最后,再讓學生帶著自己的感悟朗讀課文,升華情感。如此這般,讀悟融合,有感而發(fā),學生的表達能力也自然得到提升。
學生的語言發(fā)展是緩慢而又充滿潛力的,我們在培養(yǎng)學生的語言表達能力時,要遵循學生的成長特點,循序漸進,有計劃地引導學生掌握語言運用的技巧。
如課文《霧在哪里》,作者用了地點轉(zhuǎn)移的寫作方法,以童話的形式寫出了霧的淘氣。如果機械地把這種寫作方法硬塞給學生,收到的效果一定大打折扣,所以我們必須靈活處理,循序漸進。
教學時,可以先讓學生關(guān)注“霧飛到海上”,學習用“自然現(xiàn)象+動詞+地點”的句式進行說話,學生有了例子可以模仿,便高高舉起小手,有的說:“雨跳到了池塘里”,有的說:“雨灑到了花園里”……這時增加難度,把課文中的“霧飛到海上”“霧來到岸邊”兩組句子結(jié)合起來組織模仿訓練,有了前面的練習作為參照,不少學生躍躍欲試,有的說:“風鉆進了山洞,風藏到竹林里?!庇械恼f:“雪飄到屋頂上,雪來到花園。”……學生感覺到自己的進步,越說越起勁,越說越興奮,這樣的語言訓練扎實有效,使學生的語言表達能力得到有效提升。
課本中某些句式,值得低年級小學生學習模仿,如果聯(lián)系日常生活設計相關(guān)的情景對話,更容易打開學生的話匣子。
如《我是什么》一課中,有“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這樣的句型。我們可以鍛煉學生用“誰在什么地方做什么事情”這樣的句式進行表達??紤]到難度較大,我聯(lián)系自己的實際,進行范例引領:“老師在辦公室里備課,在課室里給同學們上課,在會議室里研討教學,在操場上和同學們一起開心地跳繩?!睂W生聯(lián)系自己的生活日常,紛紛舉手,各抒己見,有的說:“我在課室里認真地學習,在操場上快樂地踢足球,在圖書館里認真地看書,在公園里開心地放風箏。”有的說:“我在家里畫畫,在電影院里看電影,在商場里買鞋子,在河邊釣魚?!庇械恼f:“我在醫(yī)院里照顧奶奶,在家里打掃衛(wèi)生,在院子里跳繩,在博物館里參觀?!薄?/p>
通過創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生表達的積極性和主動性,有效地增強了學生的語言表達能力。
由此可見,課堂中教師若能立足教材,積極挖掘語言訓練點,讓學生在豐富多彩的語言實踐活動中積極參與,便可增強學生的語言表達能力,使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展,令語文教學更扎實有效。
責任編輯 羅 峰
實習編輯 蔡李鈺