初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略探究

【摘要】詞匯教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。但是，教師在實際教學(xué)中并沒有重視到詞匯教學(xué)的作用，導(dǎo)致英語閱讀課中詞匯教學(xué)存在一定的不足。本文結(jié)合目前初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的實際情況，針對存在的問題，制定出來有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;詞匯教學(xué);策略

【作者簡介】玉詠梅，廣西省崇左市扶綏縣龍頭中學(xué)。

一、初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題

1.脫離語境。在過去的詞匯教學(xué)中，教師先是引導(dǎo)學(xué)生集中精力閱讀，主要以閱讀的形式，注重發(fā)音或詞匯意義，學(xué)生只能通過機械化的形式記憶。一些教師在開展教學(xué)之前，會借助多媒體以圖片或者是課件的形式，讓學(xué)生了解詞匯的主要含義。這種教學(xué)中最大的問題是脫離語境。在完全依賴多媒體的基礎(chǔ)上，學(xué)生不能有效地理解教材，不僅不能達到教學(xué)效果，而且還增加了學(xué)生的負擔(dān)，感受不到詞匯學(xué)習(xí)的趣味。初中學(xué)生理解知識的能力有限。教師未能為學(xué)生提供真實的語境教學(xué)，往往未能達到詞匯教學(xué)的效果，從而限制了學(xué)生的聽，說，讀，寫能力。

2.詞匯教學(xué)法單一。一些老師在講解生詞上花費了很多的時間，缺乏各種形式的講解。語境的創(chuàng)設(shè)也不恰當，忽視了教學(xué)生如何將音、形、義三者結(jié)合起來，進行充分的記億詞匯，這種詞匯學(xué)習(xí)很難打動學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣大大降低。

二、初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略

1.對重難詞匯的課前把握。有些閱讀內(nèi)容中包含有許多難以理解的不熟悉的詞匯，或者從未觸及過的新詞匯，或者與學(xué)過的單詞非常相似的熟悉詞匯，或者是一詞多義的已知詞匯。不管是哪一種，如果教師輕易忽略，很容易造成知識的盲點。因此，教師應(yīng)該在課前對課堂上要閱讀的文章進行重難點詞匯的梳理和整體把握，以便學(xué)生在閱讀課上掌握新的詞匯，這樣在閱讀的時候才不會花大量的時間在琢磨新詞上，而忽略了對閱讀內(nèi)容的認知，這樣可以提高閱讀課效率。

那么，教師應(yīng)該如何進行閱讀課前詞匯的教學(xué)呢？如果教師只是單純地對重難詞匯進行匯總，讓學(xué)生們進行記憶，對于學(xué)生們詞匯掌握是毫無幫助的。教師需要運用一些詞匯的記憶方法，讓學(xué)生更快速，更輕松地記住單詞，這對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)也是很有幫助。但是，教師應(yīng)該注意不要讓學(xué)生完全依賴老師的梳理。在掌握了一定的英語水平后，他們應(yīng)該讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)新詞，理解并記住新詞。

2.承接上下文并掌握核心詞匯。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握核心詞匯，理解詞匯的意義和應(yīng)用。讓學(xué)生在練習(xí)上下文中理解詞匯的真正含義，學(xué)生可以通過猜測的方式，也可以直接進行判斷。例如“pick up”這個詞匯，它含有十分豐富的含義，例如“學(xué)會，撿起，接，逮捕，加快”等意義，這些含義只有在具體語境中才能顯現(xiàn)出來。另外，巧用構(gòu)詞法也是猜測詞義的有效方法，對詞性的判斷是理解詞義十分重要的一步。通過明顯的詞綴例如“tion”等，我們可以明確地對詞匯進行辨析，了解到詞匯是什么詞性，與我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯進行聯(lián)系思考，發(fā)散思維，原本陌生的單詞也就可以成為熟悉的單詞。

3.在老師完成閱讀文本后，需要幫助學(xué)生鞏固詞匯的練習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用詞匯的能力。通過一節(jié)閱讀課，學(xué)生們是無法達到對詞匯熟練的掌握，因此閱讀課后的鞏固練習(xí)是必不可少的。學(xué)生們通過閱讀課對詞匯有了基本上的了解，但不能完全將詞匯進行熟練的運用，針對學(xué)生對英語詞匯易忘的特性，教師應(yīng)該著重加強課后鞏固練習(xí)。首先，教師應(yīng)當在課堂內(nèi)容的回顧中或者課堂上反復(fù)地將新詞復(fù)述，加深學(xué)生們對新詞的印象。為了鍛煉學(xué)生英語的表達能力，教師應(yīng)當讓學(xué)生嘗試將課文內(nèi)容復(fù)述出來，而在復(fù)述過程中由于學(xué)生必不可免地要將新詞表達出來，教師要著重關(guān)注學(xué)生對新詞的表述，進行深入講解，這樣學(xué)生對新詞的記憶就會更加深刻。其次，就是在平時英語的表達當中，讓學(xué)生多用善用新詞匯，只有學(xué)生真正地在寫作中表述出來，學(xué)生才能真正了解新詞匯的用法，教師對于學(xué)生新詞匯的表達要特別關(guān)注，及時對學(xué)生的表達進行糾正。通過一個單元的話題學(xué)習(xí)，教師可以布置一個相關(guān)的作文話題，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容思想進行深入思考與探究，也讓學(xué)生們嘗試著新詞匯的運用，如果學(xué)生可以吸收新單詞，那么對于學(xué)生的寫作能力也是一個很好的提升。

三、結(jié)束語

詞匯逐漸積累和熟悉程度需要學(xué)生和教師的共同努力。如何在英語閱讀課上更好地實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)取決于教師更詳細的教學(xué)安排以及學(xué)生善于思考，愿意付出的態(tài)度。教師和學(xué)生應(yīng)注重閱讀課程在英語學(xué)習(xí)中的重要性，同時也要注重詞匯在其中的基本作用，并通過教師不斷創(chuàng)新教育觀念，實現(xiàn)教學(xué)多元化。運用多種方式展開日常教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況制定教學(xué)計劃，真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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