高中英語閱讀教學(xué)有效性探析

摘? ?要：高中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生形成學(xué)習(xí)成果的反饋。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語閱讀教學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語閱讀能力及應(yīng)用能力，文章就高中英語閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);有效策略

作者簡(jiǎn)介：張艷麗，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)教師。（甘肅? 定西? 730500）

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0087-02

高中英語教學(xué)是以言語實(shí)踐性訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)語言掌握和應(yīng)用能力的一門學(xué)科。新課改理念下的英語閱讀可以理解為語言環(huán)境中教學(xué)價(jià)值的審視、重構(gòu)和恰如其分的轉(zhuǎn)述。從寬泛意義上講，借助語言作為思想、文化的載體，深度理解中西方語言、表述習(xí)慣、表述行為等方面的差異，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、積累扎實(shí)的詞匯量、句型和習(xí)慣用語是提升閱讀能力的基礎(chǔ)

教師訓(xùn)練學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的目的就是要使學(xué)生掌握英語應(yīng)用技能，如果沒有相當(dāng)?shù)膯卧~量就無法對(duì)閱讀材料實(shí)現(xiàn)有效閱讀，即使是能利用多種推斷感知全文大意，也難以在具體的表述上深度理解原文的表述主旨和關(guān)鍵信息。單詞雖然具有詞根和詞綴能自動(dòng)生成新詞，但在不同的表述環(huán)境中，其具體的含義卻是變化多樣的，有時(shí)候即使能根據(jù)上下文進(jìn)行推斷，但在閱讀檢測(cè)時(shí)往往將新單詞作為重點(diǎn)考察內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定義和推斷。因此，學(xué)生必須進(jìn)行大量的單詞識(shí)記訓(xùn)練。單詞的識(shí)記方法有很多種，每位教師都可以根據(jù)學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并從短期記憶和長(zhǎng)期記憶入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的單詞識(shí)記方法。其中，非常典型的訓(xùn)練方法就是，在新課文或者新短文中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)記新詞，并在閱讀材料中勾描出來進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶。固定句型和習(xí)慣性短語是構(gòu)成基本表達(dá)的常見內(nèi)容，也是在各種閱讀材料中最能提升閱讀效果的輔助手段和方法，而且有助于判斷時(shí)態(tài)變化和人稱變化的正誤，能夠提高學(xué)生對(duì)新閱讀材料的理解能力。

二、以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性

1. 閱讀材料的訓(xùn)練首先要以文本教學(xué)為最基本的單元進(jìn)行，不能忽視教學(xué)文本而拔高對(duì)教學(xué)任務(wù)的期望值。閱讀的速率和步驟是最直接提取全文關(guān)鍵信息的方法：通過瀏覽和快速閱讀就能辨別表述重點(diǎn)和思考問題的方向，在教學(xué)文本中發(fā)現(xiàn)新單詞并進(jìn)行標(biāo)注，作為專項(xiàng)學(xué)習(xí)和重點(diǎn)識(shí)記內(nèi)容。因此，在教師講解文本的過程中，學(xué)生已能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定，那么教師的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而有所調(diào)整。在對(duì)學(xué)情的總體調(diào)控上，教師一定要以明確的閱讀要求規(guī)范學(xué)生的閱讀過程，努力追求閱讀的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

2. 復(fù)述和興趣閱讀是提升學(xué)生綜合閱讀能力的重要手段。理解閱讀材料，就是按照原文本意表述自己的分析和理解，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的語言環(huán)境中深度理解英語表述特征、語法與結(jié)構(gòu)、內(nèi)在語言邏輯等，在此基礎(chǔ)上，理解在特有的文化背景下的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為構(gòu)成等，最后復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，只要教師點(diǎn)撥及時(shí)、到位，那么學(xué)生的表述能力就能得到有效提升。此外，復(fù)述能力的提升，能讓他們非常直接地進(jìn)入英語環(huán)境并迅速提高閱讀興趣，而且還能為發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和問題線索提供幫助，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、推斷能力、想象能力，也對(duì)新知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化應(yīng)用起到積極的推動(dòng)作用。

3. 課外閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在提升閱讀能力和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面讓學(xué)生做出非常有意義的嘗試和積極探索。只有在適量的閱讀任務(wù)量中指定閱讀和選擇閱讀，學(xué)生的閱讀才會(huì)有方向性和目的性。在學(xué)生自選的閱讀材料方面，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行名著導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)經(jīng)典影視作品等原著，從文化氛圍、歷史背景等角度深入發(fā)掘?qū)W生的語言感悟能力，使之在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)通過多種語言翻譯工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞和表述，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效反饋和正確通譯。實(shí)踐表明，只要能讓學(xué)生堅(jiān)持每日一讀，就能不斷提高學(xué)習(xí)能力，還能豐富課堂教學(xué)資源。

三、多種課堂活動(dòng)能為有效閱讀教學(xué)提供幫助

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要讓學(xué)生把注意力投入到具體的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生就能在深入理解課文、精讀全文和深度學(xué)習(xí)中提高識(shí)記、理解和應(yīng)用的能力。在小組學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)互證、取長(zhǎng)補(bǔ)短和查漏補(bǔ)缺。在合作探究中，學(xué)生之間的互動(dòng)能使講授前后銜接，進(jìn)一步鞏固所學(xué)要點(diǎn)，為課后復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來說小作文寫作、情景劇的排練、教材續(xù)寫、續(xù)編及課后英語角等課堂活動(dòng)不僅具有挑戰(zhàn)性，而且對(duì)閱讀教學(xué)的效能直接形成成果和反饋，其中對(duì)于教材中的內(nèi)容會(huì)自覺進(jìn)行改寫、縮寫或者擴(kuò)寫，也能把讀與寫的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生適應(yīng)和完成閱讀任務(wù)。要想進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以在閱讀材料之后讓學(xué)生練習(xí)寫讀書心得，這樣一來，可以在閱讀和理解方面訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、讀與寫的能力轉(zhuǎn)換是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段

在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力方面，首先，要讓學(xué)生在特定的語境中掌握閱讀技巧，引導(dǎo)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行語法分析、語意歸納和信息提取等，使之在通讀全文后感知表達(dá)意圖、關(guān)照問題實(shí)質(zhì)，盡可能地讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，從而全面把握文中的表意和隱意，也可以讓學(xué)生對(duì)材料的閱讀和口語表述、寫作等同步進(jìn)行，對(duì)此，教師的指導(dǎo)就很富有對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)照特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師在教會(huì)學(xué)生理解和表述的過程中，也滲透、教會(huì)了學(xué)生對(duì)生活應(yīng)有的態(tài)度和方法，并不斷增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理性追求意識(shí)。

其次，學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容、常見的五種句型會(huì)因?yàn)樵~匯量、固定短語、語法規(guī)則等的積累而越來越感興趣。在閱讀的參與程度和積極性上，教師還可以把精當(dāng)?shù)拈喿x選材分階段、分層次作為閱讀任務(wù)分配下去，然后在各種反饋中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和分析能力，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

最后，寫作訓(xùn)練可以在隨堂訓(xùn)練中實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使教師有目的地提高讀與寫訓(xùn)練之間轉(zhuǎn)換的頻次，使之高效地關(guān)注學(xué)情，提高教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織角色扮演等途徑訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以切實(shí)體現(xiàn)英語教學(xué)的思想、風(fēng)格和價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亮，賴玲芳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（9）.

[2] 馬笑巖，瞧秀梅.國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述[J].新課程研究（中旬），2011，（10）.

責(zé)任編輯? ?范艷玲