有效合作，共同成長

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，需要不斷在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是有效提高英語教學(xué)效率的教學(xué)方式，教學(xué)以學(xué)生的體驗為主，同時能夠在學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)語境，促使學(xué)生在小組中運用英語進(jìn)行交流互動，學(xué)生能夠通過與他人的合作達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。也有利于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，在完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的同時，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué)策略

【作者簡介】王惠惠，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能夠被動的記憶教師所講授的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生自身的體驗性，而如果在小學(xué)英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，則能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中加深對于英語教學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的英語應(yīng)用理解能力。

一、英語學(xué)習(xí)小組的劃分

在小學(xué)教學(xué)階段，英語學(xué)科是最難以讓學(xué)生找到實際應(yīng)用方式的學(xué)科，而采用小組教學(xué)模式，學(xué)生能夠積極地參與到交流、合作和探究的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)小組整體進(jìn)步，有效提高學(xué)生對于英語的理解和應(yīng)用能力。但是學(xué)生與學(xué)生之間是具有一定差異性的，如果隨機將學(xué)生劃分為同一學(xué)習(xí)小組，很可能學(xué)生因為性格不合而產(chǎn)生矛盾導(dǎo)致無法真正有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以這就要求教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，必須要按照科學(xué)合理的方式選取小組人員構(gòu)成。

英語學(xué)習(xí)小組劃分要注意，小組內(nèi)有組長、副組長，需要加強小組內(nèi)組長副組長的模特帶頭作用，所以對于學(xué)習(xí)小組組長的選擇一定要慎重，組長能夠通過自我的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)感染其他學(xué)生，表達(dá)能力較強并且有責(zé)任心。避免出現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)不服從組長安排的情況。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組之前，需要對學(xué)生具有充分的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，性格特點和家庭環(huán)境等因素來劃分學(xué)習(xí)小組。使學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都能夠找到自己合適的位置，平衡組與組之間的力量強度，有效地形成了組間的競爭。使學(xué)生在小組內(nèi)能夠充分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在小組外能夠良性競爭，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。

同時要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組中領(lǐng)到合適于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)過程中，小組成員合理分工，各司其職完成教學(xué)目標(biāo)，只有每一個學(xué)生都能夠真正參與到教學(xué)活動中，才能夠保證所有學(xué)生共同成長。

二、靈活利用英語學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)有效性

首先教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意小組人數(shù)不宜過多或者過少。學(xué)習(xí)小組人數(shù)過多，則有可能學(xué)生沒有辦法領(lǐng)取到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生渾水摸魚的想法。如果人數(shù)過少則每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，無法體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一般來說英語是個小組人數(shù)為五人左右最佳。同時需要注意學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的性格是否合適，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)生矛盾。使所有學(xué)習(xí)小組成員能夠具備共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

其次當(dāng)前英語學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率不高，其主要原因是因為教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難，沒有辦法促使所有學(xué)生都參與到這次活動中。所以教師在這過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)任務(wù)的難易程度，給予學(xué)生難度適中的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生能夠通過一定的努力完成教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對于英語知識的印象構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時教師應(yīng)當(dāng)從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的參與者，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)參與到小組中去，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。并且能夠更加詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生無法解決的問題能夠?qū)W(xué)生加以針對性的指導(dǎo)。教師也能夠通過小組合作學(xué)習(xí)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境。

并且采用豐富的教學(xué)情境，提高英語課堂教學(xué)效率。小學(xué)生年齡偏小往往具有較強的表現(xiàn)性，學(xué)生希望能夠?qū)⒆约盒抡莆盏闹R展示出來，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點創(chuàng)立教學(xué)情境，例如可以在教學(xué)中使用角色扮演的形式鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。小學(xué)教材中有大量的情景對話內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建角色扮演活動，促使學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解英語知識。也能夠通過角色扮演的教學(xué)情境感受英語的魅力。當(dāng)然教師在教學(xué)活動過程中也應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)情境中去，指導(dǎo)學(xué)生能夠全心全意地投入到教學(xué)活動中，從而把握整個課堂的走向，將生硬刻板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生能夠自主探索知識理解知識的地方。

最后教師也應(yīng)當(dāng)注重小組活動的總結(jié)評價，小組活動評價不應(yīng)當(dāng)以結(jié)果論定好壞，要是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生合作的過程出發(fā)。小學(xué)生年齡太小對于事物的認(rèn)知往往不足，所以有時學(xué)生所總結(jié)出的結(jié)論看似幼稚，但是卻是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后所產(chǎn)生的。所以教師應(yīng)當(dāng)對小組活動過程進(jìn)行總結(jié)評價，使學(xué)生能夠深刻的認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且在他人的身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點取長補短，從而通過小組合作學(xué)習(xí)不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也可以在小組內(nèi)實行互評策略，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)小組的成員，所以學(xué)生在小組內(nèi)能夠真切地感受到對方是否認(rèn)真完成自己的教學(xué)任務(wù)，可以對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行正確全面的評價。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，教師在學(xué)習(xí)小組的劃分中，應(yīng)當(dāng)保證科學(xué)公平的劃分學(xué)習(xí)小組。同時控制合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，采用豐富的教學(xué)情境，注重小組活動的評價總結(jié)，來多層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹南樂.談應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的局限性——中美合作學(xué)習(xí)的比較[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2010，14（02）：80-82.