淺談高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘? ?要：在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)探索適合高中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式，這對(duì)于克服英語(yǔ)教學(xué)中的不足，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感具有實(shí)用性。文章結(jié)合湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年一般課題“高中自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情緒調(diào)控策略的研究”（課題編號(hào)：2017JB345）的研討，探討高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式的建構(gòu)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);EASE-E模式

作者簡(jiǎn)介：樊衛(wèi)青，湖北省襄陽(yáng)市第五中學(xué)教師。（湖北? 襄陽(yáng)? 441000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0072-03

在高中階段，英語(yǔ)教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上的不足容易引發(fā)或者加重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。為此，本文結(jié)合EASE-E模式的建構(gòu)與應(yīng)用，探討高中英語(yǔ)教學(xué)的提高策略。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既要構(gòu)建高中英語(yǔ)共同基礎(chǔ)，又要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求;提倡“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，“促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”;并且強(qiáng)調(diào)要“建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師如何開(kāi)展有效教學(xué)提出了明確的要求和具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，探索、歸納適合高中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式具有相當(dāng)?shù)目尚行院蛯?shí)用性。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段，面對(duì)高考?jí)毫?，英語(yǔ)教師往往傾向于使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，課堂成為教師的“舞臺(tái)”，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，教師傾向于花大量時(shí)間講解詞匯、句型、語(yǔ)法等重要的知識(shí)類(lèi)考點(diǎn)，而可能忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，致使課堂活動(dòng)較少且形式單一。此外，在評(píng)價(jià)方式上，英語(yǔ)教師更傾向于使用總結(jié)性評(píng)價(jià)，如期中和期末考試，而往往忽視了形成性評(píng)價(jià)的使用，如課堂觀(guān)察和反饋。此外，在評(píng)價(jià)主體上，教師也多以教師評(píng)價(jià)為主，而很少采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生的自主調(diào)控能力。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上的種種不足容易引發(fā)或者加重高中階段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮情緒。Horwitz等把外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮三種，具體體現(xiàn)為：學(xué)生在課堂活動(dòng)中缺乏自信、害怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)表現(xiàn)自己;在小組合作中，他們多選擇旁觀(guān)者身份，而不愿積極參與活動(dòng);面對(duì)各種測(cè)試，他們?nèi)菀拙o張、恐懼，不能專(zhuān)心復(fù)習(xí)，時(shí)刻擔(dān)心考試結(jié)果;因擔(dān)心獲得負(fù)面評(píng)價(jià)，而不愿意面對(duì)老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因害怕被批評(píng)而不敢嘗試、擔(dān)心犯錯(cuò)。因此，調(diào)整現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感很有意義。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式的構(gòu)建

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式的核心為“A”和“S”，其中，“A”為“Assistance”的首字母，指教師在教學(xué)過(guò)程中的幫助、支持作用;“S”為“Subjectivity”的首字母，指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有把握以學(xué)生為中心、教師為輔助這一核心，才能將教學(xué)重心落在學(xué)生身上，同時(shí)體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為“E”。三個(gè)“E”分別是單詞“Experience”，“Expression”和“Evaluation”的首字母，分別為體驗(yàn)、表達(dá)和評(píng)價(jià)。其中，體驗(yàn)（Experience）強(qiáng)調(diào)信息的輸入（Input），要求教師設(shè)計(jì)有效情境，提供豐富的信息資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，獲取知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、讀、看能力。表達(dá)（Expression）強(qiáng)調(diào)信息的輸出（Output），要求教師為學(xué)生提供說(shuō)和寫(xiě)的平臺(tái)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。區(qū)別于另外兩個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)（Evaluation）貫穿教學(xué)始終，在體驗(yàn)和表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，多采用正面的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高自信心。此外，教師還應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足的同時(shí)，提高其自我分析和自主調(diào)控的能力。

三、EASE-E模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以“人教版”高中英語(yǔ)必修三Unit1 Festivals around the world閱讀課為例，探討高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 教材分析。本單元的中心話(huà)題為“節(jié)日”，閱讀部分由五篇小短文組成，分別介紹五類(lèi)節(jié)日的歷史、內(nèi)容和意義。

2. 學(xué)情分析。本單元內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，由于此階段的學(xué)生詞匯量和英語(yǔ)表達(dá)能力較欠缺，但是表達(dá)欲望較強(qiáng)，比較活躍。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些有思想深度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，以豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3. 教學(xué)目標(biāo)。

（1）讓學(xué)生了解文中各種節(jié)日的由來(lái)，并思考節(jié)日的意義。

（2）讓學(xué)生掌握與節(jié)日有關(guān)的詞匯、表達(dá)，并能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容介紹其他節(jié)日。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用自評(píng)和互評(píng)等方式反思自己的學(xué)習(xí)情況。

4. 教學(xué)過(guò)程。

（1）體驗(yàn)（Experience）和表達(dá)（Expression）。在具體的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)一般在表達(dá)之前，但也可以先讓學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，然后再體驗(yàn)新知識(shí)，所以?xún)蓚€(gè)環(huán)節(jié)往往穿插進(jìn)行，彼此補(bǔ)充。

Step 1：引入（Lead-in）。

Task 1： 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（Brainstorming），說(shuō)出自己想到的中國(guó)的節(jié)日名稱(chēng)和時(shí)間，并展示在黑板上。

Task 2： 教師展示出與節(jié)日有關(guān)的新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用這些詞語(yǔ)說(shuō)出一些完整的句子。

Task 3： 將全班分組，要求學(xué)生選擇一個(gè)黑板上的節(jié)日，合作寫(xiě)出完整的句子進(jìn)行介紹。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拋出學(xué)生熟悉的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入本單元內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯。

Step 2： 讀前（Pre-reading）。

Task 1： 引導(dǎo)學(xué)生思考自己最喜愛(ài)的節(jié)日活動(dòng)，并向全班分享原因。

Task 2： 引導(dǎo)學(xué)生讀課文小標(biāo)題及所配圖片，猜測(cè)課文內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將生活與學(xué)習(xí)相融合，以提高學(xué)生表達(dá)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生看標(biāo)題和圖片推測(cè)閱讀內(nèi)容的能力。

Step 3： 閱讀與理解（Reading and Comprehending）。

Task 1： 快速閱讀（Fast reading）：要求學(xué)生瀏覽全文，找出文中出現(xiàn)的所有節(jié)日和所屬分類(lèi)。

Task 2： 細(xì)節(jié)閱讀（Detailed reading）。①要求學(xué)生認(rèn)真讀每一篇短文，并在表格中填寫(xiě)每個(gè)節(jié)日的時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、慶祝原因（Why）、慶祝方式（How）。②提問(wèn)：國(guó)內(nèi)外節(jié)日有何相同之處？要求學(xué)生使用本單元新詞匯和表達(dá)進(jìn)行歸納總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論，多角度思考問(wèn)題，并積極展示思考成果。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在獲得信息輸入后及時(shí)進(jìn)行輸出，鍛煉表達(dá)能力。由此，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、歸納整理的能力，以及獨(dú)立思考和合作討論的能力。

Step 4： 讀后（Post-reading）。

Task 1： 教師播放一段視頻，向?qū)W生展示我國(guó)年輕人過(guò)圣誕節(jié)和元旦時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

Task 2： 教師向?qū)W生提問(wèn)，為什么近幾年我國(guó)年輕人越來(lái)越喜歡外國(guó)節(jié)日？我們應(yīng)該慶祝外國(guó)節(jié)日嗎？我們應(yīng)該如何讓我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日保持活力？要求學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小組討論。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

Step 5： 作業(yè)（Homework）。選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，要求使用本單元所學(xué)詞匯和表達(dá)對(duì)其進(jìn)行介紹，并針對(duì)在新時(shí)代如何保持傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)人們的吸引力這一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，字?jǐn)?shù)在120個(gè)詞左右。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行及時(shí)有效的輸出鍛煉，同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（2）評(píng)價(jià)（Evaluation）。①教師評(píng)價(jià)。在閱讀課堂上，教師可以使用形成性評(píng)價(jià)，利用課堂觀(guān)察和課堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整任務(wù)順序和任務(wù)難度。針對(duì)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的自信心;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

②學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課后完成自評(píng)和互評(píng)后，教師要及時(shí)了解情況并進(jìn)行反饋，幫助表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使每位學(xué)生都獲得發(fā)展和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

高中英語(yǔ)教學(xué)EASE-E模式符合“在輸入中理解語(yǔ)言;在操作中內(nèi)化語(yǔ)言;在輸出中運(yùn)用語(yǔ)言”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的重要性。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊扣學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用這一主題，將EASE-E模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，從而有效解決教學(xué)中學(xué)生感到焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率低、活動(dòng)參與度低等問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 范琳，高德新.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與第二語(yǔ)言課堂焦慮調(diào)控[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：134-138.

[3] 魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 楊?lèi)?ài)霞.外語(yǔ)課堂焦慮與教師的調(diào)控[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006，（11）：134-135.

[5] 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯? ?范艷玲