初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“以導(dǎo)促思”的策略研究

摘? ?要：新課改背景下，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也越來(lái)越受關(guān)注。為了突出學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文課堂上不少教師都采用導(dǎo)學(xué)作業(yè)的形式，他們往往根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)展開教學(xué)，而忽略了自身的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為此，文章從創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)”的情境，捕捉“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，關(guān)注“導(dǎo)”的深度三方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，以期激發(fā)學(xué)生的思考興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);核心素養(yǎng);以導(dǎo)促思

作者簡(jiǎn)介：邵海波，浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校教師。（浙江? 杭州? 310000）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0070-02

新課改背景下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律。但在一些語(yǔ)文課堂上，教師重形式而輕內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文缺失了本來(lái)的味道，因而不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者以為，要在課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的思維能力，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說(shuō)，“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師也要運(yùn)用自身的教育智慧順學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促思，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具實(shí)效性。那么，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，該如何引導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？在余文森教授關(guān)于“有效教學(xué)的三個(gè)鐵律——以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)會(huì)了才有興趣”理念的引領(lǐng)下，在不斷地反思、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)”的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，捕捉“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思維力度，關(guān)注“導(dǎo)”的深度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)”的情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有三方面的作用：動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)的情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體、形象的情境之中，必然會(huì)引起學(xué)生的高度興趣，并發(fā)揮潛移默化的暗示作用。

筆者在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生概括三種不同場(chǎng)合的民歌演唱的：

課前活動(dòng)：播放云南民歌《趕馬調(diào)》《彌渡山歌》。

師（幻燈展示云南風(fēng)光的照片）：云南是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，少數(shù)民族的人能歌善舞，在那些沒(méi)有文字的地方，人們還用以傳歌的方式，把文化傳承下來(lái)。據(jù)說(shuō)那里打官司的時(shí)候，被告、原告都是用歌聲來(lái)申訴自己的理由，裁決人也是唱著歌來(lái)判定輸贏的。今天我們學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》，同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文，看看寫了幾種場(chǎng)合的歌會(huì)？

生：三種。

師：那么，剛才課前我們一起聽的兩首歌分別適合在哪個(gè)場(chǎng)合唱？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)。

由此，教師便創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)潛入文本，根據(jù)文中相應(yīng)的詞句來(lái)進(jìn)行判斷。教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)出示南方園林與北方園林的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的初讀感受進(jìn)行辨別，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在辨別過(guò)程中，學(xué)生還能初步了解蘇州園林的特點(diǎn)，帶著思考閱讀文本，以提高閱讀的質(zhì)量。又如，教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，學(xué)生探究“香菱為何要癡迷學(xué)詩(shī)”這一問(wèn)題，教師可以用《嘆香菱》的洞簫曲為背景，用幻燈片補(bǔ)充香菱的身世背景，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、捕捉“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度

余文森教授強(qiáng)調(diào)，“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。教師要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置——學(xué)生思想碰撞的首席顧問(wèn)，而不是“講師”。因此，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生回答中的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，甚至駁斥，讓每位同學(xué)都在傾聽、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)，教師也要適時(shí)給出值得探究的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

筆者在執(zhí)教汪曾祺的《昆明的雨》中講到買賣緬桂花的房東母女是否大方時(shí)，是這樣處理的：

生：我覺(jué)得這對(duì)母女很小氣，體現(xiàn)不了人美，文中說(shuō)她怕房客們亂摘她的花。

師：是嗎？別的同學(xué)有不同意見嗎？

生：我覺(jué)得她們不小氣，反而很大方，后面寫到她們送花給各家，一個(gè)七寸的盤子里面擺得滿滿的緬桂花。

師：哦，兩位同學(xué)說(shuō)得都很有道理，但是觀點(diǎn)正好相反，其余同學(xué)怎么說(shuō)呢？

生：她們不小氣的，文中說(shuō)她是怕他們亂摘，也就是說(shuō)，只要好好摘還是允許的。

生：我也覺(jué)得，亂摘和摘不一樣，這里不是小氣，反而看出了她對(duì)緬桂花的愛惜，她們很善良。

師：是呀，我們知道云南四季如春，鮮花到處都是，再平常不過(guò)了，對(duì)這樣普通平常的東西，還如此愛惜，你們看到的是怎樣一對(duì)母女??？

生：愛花，愛生活，大方熱情，開朗的母女。

師：很好，這樣“亂”字大家說(shuō)得不錯(cuò)?。￠喿x汪曾祺的散文，我們一定要細(xì)細(xì)品味。

看似平淡的一個(gè)“亂”字，抓住契機(jī)水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，理解作者的情感，而學(xué)生的獨(dú)到見解擦出了師生間的思想火花，真是從平淡之處見精神。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于每一篇課文的學(xué)習(xí)都不是從頭到尾感興趣的，也不是一開始就不感興趣的，教師在備課階段要抓住學(xué)生有可能感興趣的地方，有意識(shí)地為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，還要抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考，當(dāng)學(xué)生努力解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的興趣也得以激發(fā)，思維品質(zhì)也得以有效提升。

比如，筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，以“說(shuō)說(shuō)你最感興趣的情節(jié)”導(dǎo)入，在交流過(guò)程中，絕大部分學(xué)生都提到了發(fā)瘋時(shí)范進(jìn)的夸張表現(xiàn)，筆者就抓住了“噫！好了！我中了！”這一句，先讓學(xué)生體會(huì)范進(jìn)中舉時(shí)的心理;然后再通過(guò)閱讀文本，篩選品讀“好了”的具體表現(xiàn)，感受范進(jìn)的可笑、可憐之處;最后結(jié)合資料，讓學(xué)生思考“中了是否真的好了”，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠，理解作者救世醒世的苦衷。在此過(guò)程中，教師要捕捉學(xué)生回答過(guò)程中的生成點(diǎn)，并結(jié)合自身對(duì)文本的理解，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走向文本深處，以提高學(xué)生的思維能力。

三、關(guān)注“導(dǎo)”的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師完全放任學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)必定是低效甚至無(wú)效的，而如果教師一言堂地“導(dǎo)”“講”，教學(xué)效果肯定也好不了。因此，教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能生成有價(jià)值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動(dòng)、有實(shí)效，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。正如教學(xué)論專家江山野先生所說(shuō)，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。在學(xué)生自主思考之后，教師應(yīng)當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難、觀點(diǎn)有爭(zhēng)議的地方，做學(xué)生的指導(dǎo)者，參與他們的討論，教給他們解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)他們互相啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解。

比如，筆者執(zhí)教《落日的幻覺(jué)》一課時(shí)，在分析落日產(chǎn)生幻覺(jué)的原因時(shí)，有學(xué)生提到了這句話，“由于地球表面和大氣層都是彎曲的，接近地平線的太陽(yáng)的光線穿過(guò)大氣層時(shí)，其距離遠(yuǎn)大于高層，所以進(jìn)入底層的光線迅速衰減，再加上太陽(yáng)沉入地平線后所造成的地球影子，就在天空中呈現(xiàn)出藍(lán)灰色的暗弧?！币韵率钦n堂實(shí)錄：

師：作者這樣解釋你能理解嗎？

生：（笑著搖頭，沒(méi)有回答。）

師：那你為什么找到了這個(gè)句子呢，是哪些詞語(yǔ)給了你提示？

生：由于，所以，再加上。

師：很好，當(dāng)我們閱讀說(shuō)明文碰到無(wú)法理解的句子時(shí)，我們就可以抓住關(guān)聯(lián)詞，把長(zhǎng)句分成幾個(gè)短句。這位同學(xué)，你是否能結(jié)合這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞，試著分點(diǎn)概括這里的原因。

生：由于地球表面和大氣層彎曲，所以光線減速，再加上地球影子，所以有藍(lán)灰色暗弧。

師：這樣一來(lái)，大家對(duì)這個(gè)句子都沒(méi)問(wèn)題了吧。

生齊：沒(méi)問(wèn)題了。

師：老師有問(wèn)題了，這里的“其距離遠(yuǎn)大于高層”中的“其距離”是什么距離？

學(xué)生先是沉默，然后開始小聲議論，筆者接連叫了幾位都說(shuō)不出來(lái)，大家感到非常困惑，課堂遇到了瓶頸。于是，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但討論沒(méi)有結(jié)果。接著，筆者提醒學(xué)生是否可以把文字描述的內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓一位學(xué)生板書，其余同學(xué)補(bǔ)充糾正，經(jīng)過(guò)近八分鐘的思考、討論、交流，最終解決了這一問(wèn)題。

由此可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)等待，對(duì)“其距離”具體指什么這一問(wèn)題的理解，花時(shí)長(zhǎng)達(dá)八分鐘。一般的教師在學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，都會(huì)選擇自己進(jìn)行解說(shuō)。說(shuō)明文指代意義的考法中有要求，而這個(gè)問(wèn)題又恰恰是學(xué)生的難點(diǎn)，教師就應(yīng)該大膽花時(shí)間進(jìn)行研讀，這正是以學(xué)定教、以學(xué)生為主體的體現(xiàn)，學(xué)生的能力，就是在這樣的等待與指導(dǎo)中不斷提升的。

綜上所述，以導(dǎo)促思，即要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，更要注重教師的主導(dǎo)作用。教師的導(dǎo)，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的追問(wèn)來(lái)增加學(xué)生回答時(shí)的壓力，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，抓住合適的時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生回答的深度，以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的力度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由此，以導(dǎo)促思，讓教師重新回歸缺失已久的本色，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。

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責(zé)任編輯? ?范艷玲