基于《中國英語能力等級量表》的高職英語測評改革

【摘要】《中國英語能力等級量表》自發(fā)布以來對英語教學與測評產(chǎn)生了巨大影響。高職英語測評一直脫離教學和學生實際，未能發(fā)揮其促進教學改革、指導學生學習成長的作用。受量表的啟發(fā)，結(jié)合當今高職英語測評的現(xiàn)狀，提出了高職英語測評改革的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;高職英語;測評

【作者簡介】卓萍萍，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院。

全面、客觀、科學的學習評價對于實現(xiàn)教學目標極為重要。如何發(fā)揮學習評價的作用是高職英語教學急需解決的問題。高職英語測評如何才能真正服務(wù)于高職英語教學，服務(wù)于社會是我們值得探討的問題。目前，高職英語測評模式仍存在很多問題，高職院校對測評的地位、作用及測評的方法認識不夠或比較落后。高職英語測評在實踐中并未真正實現(xiàn)廣義的“測評”。傳統(tǒng)的測評重視整體評價而忽略個體評價，重視終結(jié)性評價而忽略形成性評價，重視英語語言能力評價而忽略英語應(yīng)用能力評價，重視測評對學生的診斷而忽略其對教學的反饋。高職英語測評沒有發(fā)揮出對教學的反饋作用和對學生英語學習的指導作用?！吨袊⒄Z能力等級量表》是中國近期發(fā)布的第一個英語學習者英語水平評估標準。各級各類學校將有了嶄新的統(tǒng)一的英語測評標準， 高職英語測評需順應(yīng)英語測評界的大改革，積極面對新機遇，提高高職英語教學質(zhì)量。筆者將依據(jù)《中國英語能力等級量表》從以下幾個方面提出自己的建議。

一、統(tǒng)一高職英語測評標準

高職院校的英語測評都有自己的一套模式，測評的內(nèi)容、難度和題型各有不同。如果能依據(jù)量表各個等級的能力描述來統(tǒng)一高職英語各個階段的教學目標，那么學?？梢愿鶕?jù)測評結(jié)果對教學結(jié)果進行比較，為不同學習成果的識別提供依據(jù)。教師的教學方法和模式也可以相互學習。對于高職高專學生來講，比較容易實現(xiàn)?？婆c本科接軌，高職英語考試與國際英語考試接軌。統(tǒng)一高職英語測評標準，依據(jù)量表制定高職英語測評標準，形成科學的、固定的、客觀的評價模式，也可以使測評主體多元化。以前的測評模式以教師為主體，學生被動被評價。有了統(tǒng)一的測評標準后，形成性評價和終結(jié)性評價有了統(tǒng)一的標準，學生自己也可以參入評價過程中來，促使學生自我評價，自我認知。

二、合理化高職英語測評內(nèi)容

目前高職院校英語測評主要采用英語課程期末考試、高等學校英語應(yīng)用能力考試 A/B 級、全國大學英語四六級、全國國際商務(wù)英語考試等終結(jié)性考試?？荚囍饕疾扉喿x、翻譯、寫作方面，對于聽、說、讀缺少相應(yīng)的測試。這些終結(jié)性考試基本能測評出學生的部分英語語用能力。但社會經(jīng)濟的發(fā)展對應(yīng)用型人才的英語技能有了新的需求，提出了新的挑戰(zhàn)。這種評價內(nèi)容無法提升學生的英語綜合運用能力。其次高職英語測評內(nèi)容涉及的大多數(shù)是語言知識，考試內(nèi)容與學生未來崗位能力關(guān)聯(lián)不大，導致學生專注于語言知識而忽略了英語實踐能力的培養(yǎng)，也使學生把精力都投入在應(yīng)付考試中。缺少實踐性的高職英語測評模式日益與社會需求產(chǎn)生沖突。量表提供了能力等級描述的準確標準，使測試內(nèi)容更加科學。依據(jù)量表，高職英語測評應(yīng)該以職場為背景，以語言使用為出發(fā)點，以能力標準為導向設(shè)計測評目標。此外，高職學生英語基礎(chǔ)差，英語水平參差不齊，缺乏英語學習習慣和方法。高職院校可以依據(jù)量表，根據(jù)學生的水平和專業(yè)對學生提出不同的、切合實際的英語能力要求，開發(fā)個性化的測評體系。高職英語測評的科學性、有效性就可以得到保證。

三、多元化高職英語測評手段

高職高專院校將迎來大擴招，生源將更多樣化。傳統(tǒng)的測評手段不能真實而全面地反映出學生的學習進步和學習付出情況，不能激發(fā)英語學習的潛能，學生的英語應(yīng)用能力也得不到提高。多元的高職英語測評手段要求教師根據(jù)學生英語等級和層次不同制定不一樣的評價方案。首先，學生利用量表中的自評量表對自己的各項能力進行自評，不斷調(diào)整或設(shè)定新的學習目標，教師向?qū)W生提供與水平相對應(yīng)的學習策略，真正實現(xiàn)以學習者為中心的自主學習模式。 其次，教師將量表蘊含的理念和能力描述反映在在形成性測評中，鼓勵學生們之間相互評價、小組評價，讓學生們隨時發(fā)現(xiàn)自己的弱點。最后，在信息化時代背景下，結(jié)合高職學生的特點和高職英語的特點，高職英語測評可以量表中描述的語言活動設(shè)計測評活動，線上與線下評價相結(jié)合、多種測評主體參入，突出微信、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、軟件、微課、開發(fā)新測評軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)干預手段在動態(tài)評價中的地位和作用。師生可以突破時空限制，利用大數(shù)據(jù)、大資源及時測評并并得到反饋。學生通過測評及時了解學習成效，及時總結(jié)反思自己的不足，積極主動尋求合作與指導，提高自學能力。教師不斷選擇和調(diào)整教學目標，教學內(nèi)容和教學方法。這樣，測評、教學、學生自學建立了良好的互促關(guān)系。

四、結(jié)語

信息化時代的發(fā)展給高職英語測評帶來了新的方法和手段，量表的出臺給高職英語測評提供了新的思路，社會對高職英語人才提出了更高的要求，高職英語測評模式的變革與調(diào)整勢在必行。高職英語教師要積極主動探索適應(yīng)新時代發(fā)展的高職英語測評模式，通過改革測評模式為高職英語教學服務(wù)，為高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)服務(wù)。

參考文獻：

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