基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究

【摘要】在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，對小學(xué)教育也提出了越來越高的要求。在課堂教學(xué)中，要加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生主體性充分地體現(xiàn)出來，提高學(xué)生各個方面的能力，促進其綜合發(fā)展。另外，在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展小學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也有進一步提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】李連學(xué)，濰坊濱海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式主要是以教師為主，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動的聽，這樣學(xué)生的英語興趣難以充分調(diào)動起。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法，要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在提高課堂教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進其全面發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)科的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是科學(xué)理論知識與專業(yè)技能，是學(xué)生對某一學(xué)科學(xué)習(xí)以后所形成的關(guān)鍵成就。簡言之就是學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程以后所形成的重要素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要有語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個要素。語言能力是學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);文化品格是學(xué)生對西方文化的認(rèn)識以及對優(yōu)秀文化的借鑒;思維品質(zhì)是學(xué)生思維的創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性的體現(xiàn);學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法、能力以及效率。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，開展實踐活動。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，要從語言使用方面著手，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識有準(zhǔn)確且充分的掌握。教師創(chuàng)設(shè)語言情境可以使學(xué)生更好在生活交際中運用語言，使得學(xué)生的英語語言能力得到進一步提高。例如在對英語單詞進行講解的時候，一定要讓學(xué)生明白“詞不離句”，學(xué)生將詞和句合理的運用的語言情境中;教師在對“對話”進行講解的時候，語言情境更為重要，學(xué)生在對話情境中有效掌握知識內(nèi)容，同時有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與交際能力。

2.開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要加強對合作教學(xué)法的應(yīng)用，與學(xué)生開展互動，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的。教師在應(yīng)用合作教學(xué)法的時候，首先要對該教學(xué)方法的概念有充分了解，并且在課堂合作與交流中融入教學(xué)目的;其次，在對課程設(shè)計的時候，要明白合作教學(xué)并不僅僅是表面形式上的合作與交流，而是結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容開展合作教學(xué)。例如教師對在外研版小學(xué)英語六年級下冊“Module1 Unit2 What do you want to eat”該篇課文進行講解的時候，可以讓學(xué)生開展分組討論，說說自己的喜歡吃那些食物，那些食物是學(xué)生共同喜歡的？教師要給學(xué)生的討論提供充足時間，并積極指導(dǎo)，所有小組都有表現(xiàn)機會，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作與分工。

另外，在分組合作學(xué)習(xí)中，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，積極運用英語，將自己的實際生活用英語表達出來，使學(xué)生對英語知識有更加充分的掌握與運用。例如教師在對“clothes”該知識點進行講解的時候，主要教學(xué)任務(wù)就是學(xué)生可以對衣服的大小與顏色流暢地描述出來，因此在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境：你們和媽媽去商場買衣服，最喜歡什么樣的衣服？教師將班級學(xué)生分成若干個小組，然后討論自己喜歡的衣服，畫下來并涂上顏色，完成以后，各個小組的代表要將自己畫的衣服展示出來，并說說自己為什么喜歡這種樣式和這個顏色的衣服。最后，讓學(xué)生模擬購物過程，一個小組扮演售貨員，另一個小組扮演顧客，開展商品介紹與詢問的對話，在實際生活中應(yīng)用英語知識，鍛煉學(xué)生的交流能力。在合作教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的合作意識與合作能力，并且在實際生活中有效應(yīng)用英語。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，有一個十分有效的教學(xué)工具就是思維導(dǎo)圖，其可以幫助教師整合知識內(nèi)容，將分散的知識歸納在一起，脈絡(luò)清晰，各個知識點之間相互聯(lián)系，從而形成完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在知識結(jié)構(gòu)中找到規(guī)律，對英語知識有較好的學(xué)習(xí)，從而使得自身的英語學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。另外，教師對思維導(dǎo)圖有科學(xué)合理的應(yīng)用還可以促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，例如教師在對外研版小學(xué)英語六年級下冊“Module3 Unit2 The sun is shining”該篇課文進行講解的時候，可以對思維導(dǎo)圖進行繪制，以“sun”為中心，然后向外延伸，第一層次的延伸為太陽的特點，如big、hot、shining等，然后再延伸第二層次，用太陽的特點造句，如The sun is big and shining. 通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對課文有系統(tǒng)性的掌握，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖將課文描述出來，甚至背誦下來，同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是一種習(xí)慣，其形成需要較長時間的，所以教師要不斷創(chuàng)新與探索，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，從而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要渠道就是英語教學(xué)，因此，小學(xué)英語教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際情況開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，并增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進其綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒建芬.基于學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2017（8）.

[2]劉碩.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改進之探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）：155-155.