高中英語核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

摘? ?要：由于高考改革正在逐步推進(jìn)，高中英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。文章重點(diǎn)闡述了英語核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，同時(shí)在分析高中英語教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究怎樣才能通過英語課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言能力、思維品質(zhì)以及自學(xué)能力和文化品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);課堂

作者簡介：黃穎，廣東省湛江市第二十中學(xué)教師，中學(xué)英語高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師。（廣東? 湛江? 524005）

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0027-03

當(dāng)前，我們面臨新的高考改革，尤其是英語這門學(xué)科已引起了人們的高度重視。面對(duì)這樣的形勢，高中英語教學(xué)要圍繞實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而有所改變，核心素養(yǎng)必然會(huì)同課程體系相結(jié)合。作為新時(shí)代的英語教師，我們要通過設(shè)計(jì)每一節(jié)課，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每天的英語課堂中，將文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語言能力以及思維品質(zhì)融合到一起，并讓其協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)于英語教學(xué)的總體目標(biāo)。[1]教師在教學(xué)中必須以此為指導(dǎo)思想，研制出與學(xué)生成長相符的教學(xué)課程，讓學(xué)生的每一節(jié)課都得到這四個(gè)方面的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)全面成長。

一、提高學(xué)生的英語能力，夯實(shí)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

語言能力是指通過聽、說、讀、寫等方式去感悟、表述內(nèi)心想法的一種能力。實(shí)踐證明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的語言意識(shí)，習(xí)得英語知識(shí)，并靈活運(yùn)用于不同的語境中，從而與他人實(shí)現(xiàn)順暢交流。然而，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)并未引起教師的高度重視，大多數(shù)教師往往在趕教學(xué)進(jìn)度，或者一味地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，其學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性大受打擊，給以后的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。因此，筆者認(rèn)為，在日常的英語教學(xué)中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

1. 要成為課堂的組織者和情境的創(chuàng)設(shè)者。教師從開始接手新生起，就應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計(jì)教案，并且在課堂教學(xué)中視學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整教案，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)語言能力的有效提升。在課前，教師應(yīng)當(dāng)扮演好組織者與設(shè)計(jì)者的角色，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情，用心設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)其參與課堂的積極性。從某種程度上來說，教師的策劃決定了課堂教學(xué)的成敗。比如，在上高中英語必修課文Healthy Life時(shí)，教師就將學(xué)生分成不同的小組，每組安排一位組長上臺(tái)抽簽，各組拿到題目之后就開始準(zhǔn)備。在發(fā)言過程中，本組學(xué)生可以在其他學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行意見補(bǔ)充，并闡明理由。最后，各小組都提出了自己的話題：How to live a healthy Life？ The bad effects of smoking…討論中，他們一直處于興奮狀態(tài)，自然而然地就提高了競爭意識(shí)與參與課堂的意識(shí)。除了小組討論外，還可以采用調(diào)查采訪、角色扮演、游戲競賽、畫外配音等等學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐表明，借助多彩的課堂活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提高其語言運(yùn)用能力。

2. 在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將聽、說、讀、寫四大技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮真實(shí)性、情境化以及綜合性，基于主題的引領(lǐng)，依照各種語篇類型、相關(guān)的文化內(nèi)容與語言知識(shí)，將各種技能有效整合到一起。授課時(shí)，教師要有效整合聽、說、讀、寫等技能，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以Travel這一話題的講授為例，在課堂上，教師就可以結(jié)合聽、說、讀、寫等技能，緊緊圍繞該話題，首先將一段旅游廣告視頻播放給學(xué)生，借助口語語篇與新媒體語篇讓學(xué)生熟悉這一旅游勝地;接著讓學(xué)生回答喜不喜歡這個(gè)地方、為什么喜歡、怎樣才能到達(dá)此地等，借此引導(dǎo)他們說出有關(guān)旅游的觀點(diǎn)和旅游過程中需要處理的問題;然后給出一篇出國旅游的文章讓學(xué)生閱讀，同時(shí)總結(jié)作者的觀點(diǎn)，以拓寬他們的視野。例如，讓學(xué)生討論“中國大媽”出國旅游的現(xiàn)象，并圍繞旅游給出自己的觀點(diǎn)與看法。聽說訓(xùn)練后，教師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生寫一篇作文，總結(jié)自己對(duì)旅游的看法。不可否認(rèn)的是，語言技能的組合形式有很多種，但無論哪種組合，教師都應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)活動(dòng)遵循由簡到難、由要求低到要求高這一基本原則，促使學(xué)生逐步提高語言能力。

二、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為life-long learners

當(dāng)前，課堂不再局限于傳授某一技能，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生培養(yǎng)成“l(fā)ife-long learners”，使之具備學(xué)習(xí)新技能的能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵途徑，因此，對(duì)于高中生來說，他們的首要任務(wù)就是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。在日常教學(xué)中，教師需要注意的事項(xiàng)有：

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)詞匯：學(xué)生可以通過國際音標(biāo)、拼讀規(guī)則及構(gòu)詞法等，自行拼讀單詞，同時(shí)根據(jù)上下文得出單詞的意思。在此過程中，教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生將各類單詞進(jìn)行分類，以切實(shí)提升他們的詞匯量。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)聽英語、講英語。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口語與聽力訓(xùn)練，要積極利用一切機(jī)會(huì)講英語。我們要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，語言并非書本上語法框中的規(guī)則，而是用來得到信息、表述思想以及傳遞信息，有時(shí)還用它進(jìn)行不同學(xué)科間的交流。由此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使之真正成為一名life-long learners。

三、提升思維品質(zhì)，促進(jìn)心智活動(dòng)

在課堂教學(xué)中教授的英語，除了能用來與別人交流以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了詮釋，強(qiáng)調(diào)思維的批判性著重體現(xiàn)為求證、質(zhì)疑的態(tài)度與行為，不輕易認(rèn)同某一觀點(diǎn)，也不盲目否定某一思想，而是憑借有關(guān)途徑，驗(yàn)證事物是否真實(shí)。[2]

1. 在日常教學(xué)中通過提問和評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以借助各種提問與評(píng)價(jià)，有效引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而增強(qiáng)他們的思維品質(zhì)。在提問之前，教師需設(shè)計(jì)出可以體現(xiàn)學(xué)生思維水平的問題，當(dāng)學(xué)生答不出所提問題時(shí)，教師就要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以訓(xùn)練他們的思維能力。教師在提問時(shí)，可以從細(xì)節(jié)類設(shè)問開始，再慢慢變成推測類設(shè)問，從而促使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文章的寓意，并根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行合理聯(lián)想，這樣就能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行思考，繼而促使其對(duì)文章展開想象。

2. 認(rèn)真研究高考試題中隱藏的典型思維方法。高中英語課堂經(jīng)常會(huì)涉及高考試題的講解。高考試題中隱藏的典型思維方法，如歸納思維方法、演繹思維方法、推理方法等，都是平時(shí)教學(xué)中常用的思維方法。高考中的英語題往往涉及思想性、知識(shí)性及教育性非常強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用此類素材，有效挖掘每道題的思想內(nèi)涵，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，使其能夠獨(dú)立思考，形成一定的批判性與獨(dú)創(chuàng)性。比如，2018年高考全國I卷A篇中有一句：Reserve your spot before availability-and the cherry blossoms-disappear！教師問學(xué)生disappear一詞怎么翻譯，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。經(jīng)過思考，大部分學(xué)生都把disappear解釋成“凋謝、凋零”，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定，稱贊他們翻譯得很好，通過這一過程，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較分析、判斷推理、歸納總結(jié)，發(fā)散了思維，而且在使用時(shí)會(huì)產(chǎn)生妙筆生花的功效。

思維能力的增強(qiáng)與英語學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，教師只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，才能通過英語教學(xué)富有針對(duì)性地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維，從而不斷提高他們在思維上的批判性、邏輯性以及創(chuàng)造性。從英語教學(xué)的層面來看，只要在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，并積極參與到課堂中，就能產(chǎn)生有效思維。值得強(qiáng)調(diào)的是，不能只談思維，還要將其合理融入英語教學(xué)的所有技能訓(xùn)練中，只有這樣，才能切實(shí)提升英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

四、擴(kuò)展文化知識(shí)，培養(yǎng)文化品格

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)需要從學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特征出發(fā)，不斷拓寬文化知識(shí)的范圍與內(nèi)容。教學(xué)中所涵蓋的跟西方國家有關(guān)的文化知識(shí)應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的認(rèn)知能力與生活實(shí)際息息相關(guān)，同時(shí)還要能提高學(xué)生在英語方面的興趣。要讓學(xué)生接觸到更多的異國文化，逐漸拓寬視野，對(duì)中外文化異同產(chǎn)生更強(qiáng)的敏感力與辨別力，為其今后的跨文化交際能力培養(yǎng)做好鋪墊。[3]

1. 在英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。假如高中英語課程脫離了文化的滲透，那就相當(dāng)于植物沒有了雨露的滋潤，將會(huì)變得死氣沉沉。[4]例如，“人教版”高中英語必修四的Unit 4介紹了各國不同的溝通交流方式，教師在講解本課之前，就可以要求學(xué)生去查找相關(guān)資料，圍繞交流與溝通這一主題制作課件，并在課件中添加有關(guān)視頻與圖片，將各種異國文化介紹給學(xué)生，給課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。然后，再在領(lǐng)會(huì)異國價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，詮釋各種文化傳統(tǒng)與現(xiàn)象，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，使其產(chǎn)生獨(dú)特的文化立場，提高其文化鑒別力。如此一來，通過英語教學(xué)中的文化滲透，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的文化品格，從而為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 對(duì)現(xiàn)行英語教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合。不管教授哪一套教材，教師都可以對(duì)其進(jìn)行再次開發(fā)，從而更好地補(bǔ)充、激活以及整合英語課本中的文化知識(shí)。比如，在教學(xué)中融入代表性較強(qiáng)的文化內(nèi)容，在層層展示文化的基礎(chǔ)上，通過文化所具有的內(nèi)在邏輯，吸收異國文化與本土文化;在課堂教學(xué)中，從具體的情境任務(wù)出發(fā)，有意融入各種文化元素，增加一些富有趣味性的文化主題。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要借助相關(guān)情境讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉與總結(jié)，整堂課都應(yīng)當(dāng)將能力作為導(dǎo)向，以著重訓(xùn)練學(xué)生分析與解決真實(shí)問題的能力。

綜上所述，在新高考背景下，教學(xué)不再局限于將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生更好地辨別信息的真?zhèn)涡浴ＵZ言也并非只是教材上有限的語法規(guī)則，而是演變成了獲取與傳遞信息、表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流的重要媒介。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)說明我國越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提升能力，使之形成良好的品質(zhì)，繼而促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，（16）.

[2] 夏谷鳴.深度解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)（三）如何因材施教訓(xùn)練思維品質(zhì)[J].二十一世紀(jì)英文教育，2017.

[3] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 張慧萍.淺談立足于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)實(shí)踐[J].教育界，2017，（13）.

責(zé)任編輯? ?朱澤玲