談初語教學中學生意識多重指向性的功能應用

摘要：加德納的多元智能理論運用到初語教學中，會取得非常理想的課堂教學效果。教師需注意學生意識多重指向性的功能應用，引導學生在教材信息、學生同伴、自我內心三個維度的意識指向方面發(fā)揮作用，以便在滿足其個性需求的前提下最終實現理想的教學目標。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;學生意識;指向功能

加德納的多元智能理論認為：人的意識擁有多個方面的指向可能性，在不同的學習內容面前，這些意識的指向存在強弱之別，而不同的主體也有獨立的意識指向特點。教師如果注意并且有意識地使學生的強勢意識作用得到發(fā)揮，這對于提升學生自身素質，促進其全面發(fā)展具有非常明顯的作用。初語教學中如何發(fā)揮學生意識多重指向性的功能，需要教師明確這種策略應用的必要性，善于從不同角度、采取不同形式、調整不同資源，滿足學生對于意識指向的優(yōu)勢發(fā)揮需求。

一、教材信息意識指向作用的發(fā)揮

教材信息意識指向作用的發(fā)揮是指語文教師使學生憑借自身已經具有的知識與能力，去主動完成探究學習任務，以此達到獲得新知識、形成新能力的效果。要求教師引導學生閱讀時，養(yǎng)成從教材等信息資料中捕捉文章寫作目標、主人公形象、文本情感等因素的能力，促使學生更加自主地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，提升自我探究新知識的水平。這種探究式互動，對于學生應用既有知識、汲取新知識，達到學生主體同教材信息之間的意識互動，是非常必要的。例如，學習宋代周敦頤的《愛蓮說》一文時，教師可以引導學生從教材信息資料出發(fā)展開自主學習，提出適宜于學生自我發(fā)展的任務。跳出詩詞角度的意識指向，重點針對教材中對歷代與荷花有關的詩詞名篇佳作、出處等進行收集整理，并完成經典段落的背誦;關注朗讀角度的意識指向，重點關注與文本內容相協(xié)調的民族音樂，完成課文的配樂朗誦;重視圖片角度的意識指向，重點是在網絡中尋找和蓮相關的圖片，并把收集到的圖片通過多媒體課件的形式展示出來;資料角度的意識指向任務更重，需要收集與周敦頤作品有關的背景資料，了解晉代的陶淵明為什么愛菊，唐朝人為什么愛牡丹，宋代的周敦頤又受到怎樣的環(huán)境影響而愛蓮，依此對蓮這種植物的歷史、栽培、品種、特性等進行分析，用科學的方法解釋蓮葉自潔以及藕斷絲連等現象;結構角度的意識指向，重點是對全文結構的梳理;語言角度的意識指向，重點是對文本語言特點進行鑒賞分析等等。初中生在語文課堂上需要憑借既有的知識與能力，從意識指向角度去全面感受、參與學習，在多種資料輔助的情況下，與教材內容發(fā)生更緊密的聯(lián)系，從而獲得全面、深刻的知識內容，進而提升綜合能力。

二、學生同伴意識指向功能的發(fā)揮

學生同伴意識指向下功能的發(fā)揮分為教師與學生兩項內容，這是將教師視為學生學習同伴的衍生方式。前面提及的教材信息意識指向作用互動主體是人與教材信息資料，而此處的互動主體則是同伴。首先，學生產生與教師互動的意識。在學科課程教學中，教師在理解與把握程度上，都無疑是優(yōu)于學生的，但學生并非全無優(yōu)勢，其在信息獲取形式、信息獲取速度以及信息獲取質量等多個方面都有超過教師的可能性。因此，要求教師以同伴的身份參與到學習互動活動中來，從學生同伴的角度與學生進行平等互動。在這種良性互動狀態(tài)下，教師應重點關注學生意識指向作用的發(fā)揮，使學生內在學習動力得到激發(fā)，使其產生主動獲得與獨立習得的行為習慣，而不是直接給出問題的答案。其次，學生之間產生互動的意識，基于多元智能理論的觀點，每一名學生都有獨立的家庭背景、生活經歷、學習方式、興趣愛好等，不同的個性決定了每個學生都有閃光點，學生獨特的潛力和智能結構是課程資源豐富化的絕佳動力。當學生意識到與同伴交流的必要性以及方法之后，便可以在學習過程中互為“老師”，進而完成另一種意義上的教學互動，從而博采眾長，讓個性得到充分發(fā)展。

三、學生個體心理意識指向的價值體現

如果說前兩種意識指向是外部功能的話，那么個體心理指向則更強調內部功能的價值，它可以將學生自身的眼、手、口、心的互動作用發(fā)揮到極致，使學生利用自主學習與自主探究方式獲得新知識，形成新能力，經過必要的消化分析和過濾篩選，真正吸納成為自己的東西。在此過程之中，學生自身感官多元互動，會讓更深層次記憶與理解功能得到充分發(fā)揮，這樣的意識指向作用非常關鍵。初中語文教師如果能夠在教學過程中將此作用提煉出來，則有益于學生交往意識與能力的培養(yǎng)，從而達到智能互補的效果。比如，學習《核舟記》這篇文章時，教師可將全班學生劃分為若干個小組，有些小組接到的任務是專門查證作品中一些實詞，如“甫”“奇”“屬”“為”的讀音;有些小組接到任務是對文本結構布局問題進行分析;有的小組則需要對文中人物形象進行揣摩，或者對文本之中逼真細節(jié)描寫進行復述等。除此以外，數詞研究、說明順序、主要人物的圖片與文字資料收集，均可以成為小組研究與學習的目標。在這些目標的帶動之下，學生自覺喚醒自我個體心理指向意識，利用需要的感官功能，更加接近于目標的要求。最后把各個小組或者學生的成果拿出來與大家交流、討論、匯總。在此過程之中，學生的自主學習、協(xié)作學習與探究學習均可有較為理想的表現。應用這種目標鮮明、意義明顯的學習指導形式，學生的人際溝通等外部意識指向得到明確。更為關鍵的是學生能夠在此過程中產生非常清晰的自我意識，明確在學習內容與學習過程的感召下，自我意識發(fā)揮的角度、習慣，有助于在以后的學習與訓練任務中，可以運用自身潛在能力解決問題。

綜上所述，教師在語文課堂教學中充分關注學生意識多重指向性的功能應用問題，是提升課堂教學效率的有效途徑。它基于學生意識的主體作用，讓其主觀能動性得到充分發(fā)揮，對于學生語文素養(yǎng)提升有著非常積極的促進效果。

作者簡介：陳華為（1977—），男，江蘇省海門市東洲國際學校一級教師，主研方向為中學語文教學。