語(yǔ)言的認(rèn)知特征對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘要】隱性知識(shí)具有穩(wěn)定、抽象的特點(diǎn)，而顯性知識(shí)則是有意識(shí)的，具有可控性。教師要把兩種知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，按照“先隱性后顯性”的順序，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也重視語(yǔ)法等顯性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】隱性知識(shí);顯性知識(shí);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬緒光（1966-），男，上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)寫(xiě)作，翻譯。

隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將主要討論顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互關(guān)系及其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)?

Reber（1967）認(rèn)為，顯性知識(shí)（explicit knowledge）是指學(xué)習(xí)者在清醒的、有意識(shí)的狀態(tài)下，通過(guò)研究、學(xué)習(xí)一些規(guī)則后而得到的知識(shí)，具有意識(shí)性、可控制性、目的性和學(xué)習(xí)性等特征;而隱性知識(shí)（implicit knowledge ）則是指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)悟性所獲得的語(yǔ)言知識(shí)，具有自動(dòng)性、抽象性、穩(wěn)定性和抗干擾性等特征。

二、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化?

目前在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)存在三種說(shuō)法：無(wú)接口理論、強(qiáng)接口理論和弱接口理論。

1.無(wú)接口理論。Krashen（1982）指出，語(yǔ)言的有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的習(xí)得是兩個(gè)互相獨(dú)立的過(guò)程。在學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言的時(shí)候， 他（她）的語(yǔ)言能力主要來(lái)自于逐漸習(xí)得的隱性知識(shí)，有意識(shí)的顯性知識(shí)只是起到“監(jiān)視”（Monitor） 的作用，只有略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言能力的輸入（i + 1） 才會(huì)被其自身的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD） 接收、理解。

2.強(qiáng)接口理論。強(qiáng)接口理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的顯性知識(shí)通過(guò)持續(xù)的練習(xí)和熟練程度的提高，可自動(dòng)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。比如，傳統(tǒng)的語(yǔ)法式語(yǔ)言教學(xué)就是受到這一觀點(diǎn)的啟發(fā)，即顯性知識(shí)經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)就可以在交流時(shí)會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化并體現(xiàn)出來(lái)。

3.弱接口理論。根據(jù)Schmidt & Frota（1990）的觀點(diǎn)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的：學(xué)習(xí)者在一定量的顯性知識(shí)輸出后，其熟練程度也會(huì)隨之增加，這就為隱性知識(shí)的自動(dòng)輸入提供了可能。

三、語(yǔ)言的隱性和顯性特征對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.日常的語(yǔ)言教學(xué)方法應(yīng)視學(xué)習(xí)者年齡而定。兒童所遵循的是與生俱來(lái)的普遍語(yǔ)法的習(xí)得機(jī)制，獲得的是隱性知識(shí);而成人則依靠以前已經(jīng)習(xí)得和學(xué)得的母語(yǔ)知識(shí)，得到的是顯性知識(shí)。兒童以重視感悟的沉浸式方法為主，體現(xiàn)逐漸、遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程，以減少枯燥感，而成人則應(yīng)發(fā)揮顯性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控程度，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

2.隱性教學(xué)與顯性教學(xué)方法的相互取舍。隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的關(guān)系是既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，沒(méi)有完全而純粹的隱性或顯性學(xué)習(xí)（張人，2004 ）。母語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以隱性為主，而二語(yǔ)則以顯性學(xué)習(xí)為主，比如在教剛開(kāi)始學(xué)母語(yǔ)的兒童時(shí)，盡量采取隱性的方法，而在有了一定的語(yǔ)言能力和對(duì)規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)后，老師就要穿插一些顯性的教學(xué)手段。

3.在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，教師要有意識(shí)將顯性（explicit）知識(shí)與隱性（implicit）知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不同的課程采用不同的教學(xué)模式。 隱性練習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的鮮活體驗(yàn)，比較直接和潛移默化，而顯性練習(xí)也有其優(yōu)點(diǎn)，容易運(yùn)作，有利于老師“監(jiān)控”隱性知識(shí)的在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

在外語(yǔ)教學(xué)中，有兩種傾向值得我們關(guān)注：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)顯性語(yǔ)法規(guī)則的講解，沒(méi)有讓學(xué)生到具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言，而反復(fù)做的只是枯燥的語(yǔ)法選擇題練習(xí)，缺少應(yīng)用，無(wú)法交流;另一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，而忽視了對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求，不顧語(yǔ)言的規(guī)范，片面重視所謂的“交流”，誤以為只要有大量的交際活動(dòng)，就能學(xué)好外語(yǔ)，夸大了隱性認(rèn)知的作用，結(jié)果說(shuō)出或?qū)懗龅木渥勇┒窗俪?、錯(cuò)誤連篇（戴煒棟，任慶梅，2008）。

四、結(jié)論?

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師在基礎(chǔ)階段，通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì);而在具有牢固的語(yǔ)言能力后，則需講授語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則等，然后再讓學(xué)生回到隱性教學(xué)的過(guò)程中，用Bialystok的話說(shuō)，即隱性（implicit）—顯性（explicit）—隱性（implicit）的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：?

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamum，1982.

[2]Schmidt， R. The role of Consciousness in second language learning [J]. Applied Linguistics，1990（11）：129-158.

[3]Reber， A. S. Implicit learning of artificial grammars[J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967（5）：855-863.

[4]戴煒棟，任慶梅.二語(yǔ)習(xí)得隱性/顯性學(xué)習(xí)研究：?jiǎn)栴}與思考[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2008（1）.

[5]張人.隱性認(rèn)知及其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界，2004（4）： 43-47.