以“沖突”為原點(diǎn)，讓思維“飛”起來(lái)

彭建

語(yǔ)言是思維的外殼。事實(shí)證明，學(xué)生作文語(yǔ)言干癟無(wú)味、空洞無(wú)物、雜亂無(wú)序等常見(jiàn)問(wèn)題，均與學(xué)生的思維未被激活密切相關(guān)。習(xí)作教學(xué)要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，而發(fā)展思維能力首先就要激活學(xué)生的思維。

榮維東教授指出：“要使任務(wù)語(yǔ)境具有強(qiáng)刺激，設(shè)置語(yǔ)境的時(shí)候，可以制造強(qiáng)烈的認(rèn)知或情感沖突，產(chǎn)生認(rèn)知心理的不平衡或情感上的巨大反差，能使學(xué)生思維被深度激活，這是寫(xiě)作的初始動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)生長(zhǎng)的內(nèi)核?！币虼?，如何更好地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和情感沖突來(lái)激活學(xué)生思維，是習(xí)作教學(xué)需要首先解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知之間的失衡、矛盾、困頓狀態(tài)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式，來(lái)打破之前低層次的平衡，產(chǎn)生新的沖突，達(dá)到新的平衡?！保ㄈ鐖D1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)在“平衡（建構(gòu)）—不平衡（解構(gòu)）—新的平衡（重構(gòu)）”的依次循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展，從而使思維能力和品質(zhì)得到提升。

1.多元思考，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突點(diǎn)”，讓思維“明”起來(lái)

（1）鉆研教材，挖掘“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。

教師要深入鉆研教材，用單元整合的思維來(lái)挖掘本單元習(xí)作教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)就是“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。即在單元教學(xué)中，盡量圍繞本單元的習(xí)作要求，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，篩選和確定核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)從初識(shí)到熟識(shí)，再到習(xí)作中綜合運(yùn)用，不斷產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，又不斷打破這種不平衡。

（2）以生為本，制訂“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制訂“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。一是要站在學(xué)生的角度，多想一想：這次習(xí)作，我最需要的是什么，我會(huì)在什么地方產(chǎn)生問(wèn)題。二是要通過(guò)學(xué)情前測(cè)，在習(xí)作指導(dǎo)前，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作任務(wù)自由習(xí)作，從而對(duì)本班的學(xué)生習(xí)作水平、表達(dá)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)判。三是要做到因人而異，根據(jù)不同起點(diǎn)、不同經(jīng)歷學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，制訂認(rèn)知沖突點(diǎn)。如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第八單元要求“寫(xiě)一個(gè)奇異的童話故事”，有的學(xué)生逆向思維受限，無(wú)法把故事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)奇異，教師就要分別制訂“認(rèn)知沖突點(diǎn)”，充分激活每個(gè)學(xué)生的習(xí)作思維，并逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的新的認(rèn)知平衡。

（3）著眼課程，統(tǒng)整“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。

在教材中，同一類型的知識(shí)會(huì)在不同的階段反復(fù)出現(xiàn)，但這些知識(shí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在深度和廣度上有所差異。教師要有課程意識(shí)，對(duì)教材中出現(xiàn)的同一知識(shí)進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，形成一個(gè)螺旋上升的知識(shí)鏈，適時(shí)“生長(zhǎng)”認(rèn)知沖突點(diǎn)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，不“缺位”，更不能“越位”。統(tǒng)編本教材編寫(xiě)童話這一寫(xiě)作要求，整個(gè)小學(xué)階段共安排了三次，依次為三年級(jí)上冊(cè)“試著編寫(xiě)童話”，三年級(jí)下冊(cè)第五單元“運(yùn)用相似思維或逆向思維創(chuàng)編童話”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元“繼續(xù)運(yùn)用逆向思維寫(xiě)出奇異的故事”。顯而易見(jiàn)，這三次習(xí)作均要求教師要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作基礎(chǔ)等因素，層層遞進(jìn)設(shè)置和引入認(rèn)知沖突，形成童話寫(xiě)作的知識(shí)序列，激發(fā)學(xué)生更新、變化、發(fā)展童話寫(xiě)作思維。

2.活用資源，制造認(rèn)知沖突情境，讓思維“活”起來(lái)

學(xué)生在面對(duì)認(rèn)知沖突、建構(gòu)新認(rèn)知的過(guò)程中，總是不斷地運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工。此時(shí)，資源的適時(shí)介入就如助推器，能更快速、更有效地觸動(dòng)他們的思維，幫助他們積極主動(dòng)地參與選擇和加工。

（1）介入微電影，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突情境中豐富生活體驗(yàn)。

微電影短小，能通過(guò)形象直觀的畫(huà)面將陌生的情境熟悉化，從而豐富學(xué)生的表象，與其原有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生差異，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。張祖慶老師執(zhí)教的《亞馬遜河探險(xiǎn)記》就是一個(gè)經(jīng)典的案例。習(xí)作要求是在了解亞馬遜河的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬探險(xiǎn)，寫(xiě)一篇想象作文。課上，張老師引入了亞馬遜風(fēng)光圖片和《沖出亞馬遜》的電影片段。圖片的呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)危機(jī)四伏的亞馬遜河有了具象化的認(rèn)識(shí)，電影片段中人與鱷魚(yú)搏殺的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，與學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)完全不一樣，打破了原有經(jīng)驗(yàn)的不平衡，提升了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)編的故事分外精彩。

（2）引入繪本，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突情境中逐步建構(gòu)新的認(rèn)知。

習(xí)作教學(xué)中，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，引入與知識(shí)點(diǎn)相切合的繪本，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生勾連生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化解沖突，以此建構(gòu)新的認(rèn)知。三年級(jí)下冊(cè)第八單元是創(chuàng)編童話故事，想象一個(gè)動(dòng)物變得與之前相反會(huì)發(fā)生什么奇異的事。課始，教師引入繪本《瘋狂星期二》，通過(guò)青蛙會(huì)飛這一情境，刺激學(xué)生的原有認(rèn)知。接著出示動(dòng)畫(huà)，螞蟻?zhàn)兊煤痛髽?shù)一樣高，兇猛的老虎變得像老鼠一樣膽小……學(xué)生在觀察、思辨、討論中建構(gòu)新知：動(dòng)物在體型、本領(lǐng)、性格等方面變得和原來(lái)相反。再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象，因?yàn)樽兓@些動(dòng)物在生活中會(huì)發(fā)生什么奇異的事情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）關(guān)注熱點(diǎn)事件，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突情境中提升思辨能力。

習(xí)作的素材無(wú)處不在。教學(xué)中，教師可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困惑和問(wèn)題，讓他們發(fā)表意見(jiàn)和看法。事件是一個(gè)開(kāi)放性的話題，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀有差異，學(xué)生的想法也會(huì)多元，個(gè)體之間生成了“矛盾沖突點(diǎn)”。為化解這樣的沖突，他們會(huì)積極主動(dòng)地從不同角度去思考、舉例和辯論，說(shuō)服對(duì)方，以此建構(gòu)新的“平衡點(diǎn)”，促進(jìn)思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。前不久，一則《砸手機(jī)當(dāng)眾展示，武漢“最嚴(yán)校規(guī)”惹爭(zhēng)議》的新聞迅速爆紅網(wǎng)絡(luò)，人們對(duì)此事的看法不一。我將此引入課堂，學(xué)生也眾說(shuō)紛紜，有的支持，有的反對(duì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生言說(shuō)的欲望被激活，也“生長(zhǎng)”出了新的認(rèn)知沖突點(diǎn)。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“請(qǐng)你給學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人寫(xiě)一封信，直接表明觀點(diǎn)，并說(shuō)服他?！币皇て鹎永?，學(xué)生為了說(shuō)服學(xué)校負(fù)責(zé)人，說(shuō)服與自己意見(jiàn)不一樣的同學(xué)，思維迅速活躍起來(lái)。他們分別從手機(jī)給人們帶來(lái)的便利和危害、給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響等方面進(jìn)行說(shuō)服。在論辯、寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度、廣度和創(chuàng)新度都有了提升，文字也如泉水傾瀉而出。

二、創(chuàng)設(shè)情感沖突的策略

情感是人積極活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。情感沖突是指由于人們之間存在情緒和情感上的差異，并成為行為的動(dòng)因時(shí)所造成的沖突。榮維東教授認(rèn)為，制造情感沖突就是作文題目的設(shè)計(jì)能一下子打動(dòng)學(xué)生，平靜的情感被激發(fā)出來(lái)，引發(fā)情緒激烈的變化。這一情緒的變化，使學(xué)生的思維被深度激活，語(yǔ)言開(kāi)始生長(zhǎng)。

1.勾連生活體驗(yàn)，引發(fā)“共情點(diǎn)”，讓思維活起來(lái)

生活中鮮活的事例能勾連學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生觸景生情，引發(fā)他們的“共情點(diǎn)”，使其情緒發(fā)生變化，思維得以激活。如一位教師在執(zhí)教《勸說(shuō)“手機(jī)控”》時(shí)，播放了一段視頻。兩個(gè)行人，在過(guò)路口時(shí)一直低頭看手機(jī)，一輛大卡車(chē)疾馳而來(lái)，他倆瞬間被卷入車(chē)輪下……震撼的事故現(xiàn)場(chǎng)使學(xué)生的情緒開(kāi)始不平靜，震驚、惋惜、悲痛等情感油然而生。他們從家庭、親人、社會(huì)等維度進(jìn)行勸說(shuō)，語(yǔ)言真摯感人。

2.喚醒生活經(jīng)歷，觸動(dòng)爆發(fā)點(diǎn)，讓思維飛起來(lái)

在習(xí)作教學(xué)中，教師要再現(xiàn)有畫(huà)面感的生活場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，觸動(dòng)學(xué)生的情緒“爆發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生不吐不快。如在執(zhí)教《難忘的一件事》中，我將學(xué)生小學(xué)六年的照片精選制作成微短片，在《燃情歲月》的音樂(lè)渲染中，和老師、同學(xué)相處的瞬間像播放電影一樣一一閃現(xiàn)。短片播放完后，學(xué)生回味了好久，有的還在擦眼淚。

以“沖突”為原點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突或情感沖突情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異和情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地打破這種差異和變化，建構(gòu)新的認(rèn)知和情感平衡點(diǎn)，思維就會(huì)被瞬間激活，甚至“飛”起來(lái)，表達(dá)能力和思維能力也會(huì)獲得提升。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴