醫(yī)學(xué)影像教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果淺談

單艷萍

（內(nèi)蒙古包頭市中心醫(yī)院影像科 內(nèi)蒙古 包頭 014040）

對于疾病在進行診斷以及防治期間，醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)均獲得廣泛應(yīng)用，并且表現(xiàn)出顯著價值。其涉及內(nèi)容繁多，不但包括諸多成像技術(shù)，而且涵蓋諸多系統(tǒng)疾病診斷知識，對此在教學(xué)期間，只通過集體閱片指導(dǎo)以及單一理論講解，無法獲得顯著效果，并且無法將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，無法確保學(xué)生在臨床工作期間，對于書本內(nèi)容靈活運用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式之一，其意在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行重建，確保對于系列知識可以做到課前學(xué)習(xí)以及課堂上內(nèi)化[2]。本次研究將針對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生探究擬定翻轉(zhuǎn)課堂方案進行影響教學(xué)的可行性，以利于醫(yī)學(xué)影像教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年4月—2019年3月80名醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生作為實驗對象；數(shù)字奇偶法分組后擬定每組教學(xué)方案；比照組（40名）：男15名，女25名；年齡分布范圍為22歲～25歲，平均年齡為（22.49±0.19）歲；實驗組（40名）：男14名，女26名；年齡分布范圍為22歲～24歲，平均年齡為（22.53±0.42）歲；納入標準：①對于不同醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法均能夠積極配合；②知情同意書簽署；排除標準：①對于教學(xué)方法實驗研究持以拒絕態(tài)度；②教學(xué)期間表現(xiàn)為中途退出；觀察對比兩組影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)資料（性別、年齡），結(jié)果均無明顯差異（P＞0.05）。

1.2 方法

所有醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過分組并接受教學(xué)期間，比照組：擬定傳統(tǒng)教學(xué)方案積極開展，在對教材內(nèi)容充分掌握后，通過制作多媒體PPT課件完成對應(yīng)教學(xué)；實驗組：針對40名醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生對應(yīng)進行小組劃分以及組長的選拔。具體教學(xué)前，對于重要知識點，要求授課教師需要向代表性問題方面進行轉(zhuǎn)化，之后對應(yīng)完成討論提綱的制作，之后依據(jù)提綱以及系列問題，要求各小組學(xué)生展開針對性學(xué)習(xí)討論[3]。此外，對于講稿、課件、微視頻以及微課等系列資源，需要對學(xué)生進行積極提供。課堂時間，對于系列知識點內(nèi)容教師不再復(fù)述，依據(jù)提綱以及系列問題，安排各小組組長積極發(fā)言，對于組員的見解以及問題提出予以積極鼓勵，之后就具體內(nèi)容任課教師做好點評總結(jié)工作。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0展開兩組醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生考核結(jié)果數(shù)據(jù)分析，計量資料（論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分）以±s表示，行t檢驗，結(jié)果P＜0.05證明組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

實驗組醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分均高于比照組明顯（P＜0.05），見表。

表 兩組醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分臨床對比（±s，分）

表 兩組醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分臨床對比（±s，分）

組別 n 論述和病例分析 基礎(chǔ)理論 總分實驗組 40 46.59±1.85 46.25±2.12 92.81±1.71比照組 40 40.26±1.69 40.75±2.09 80.42±2.29 t - 15.9772 11.6846 27.4181 P - 0.0000 0.0000 0.0000

3 討論

同傳統(tǒng)教學(xué)方案的擬定與應(yīng)用進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂方案的充分擬定，主要就傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進行充分翻轉(zhuǎn)，注重課堂之外的知識傳授，確保于課堂中能夠有效內(nèi)化，確保學(xué)生同學(xué)生之間，以及學(xué)生同教師之間可以充分互動，進而對于更優(yōu)教學(xué)效果的獲得做出保證。

觀察本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分均高于比照組明顯，從而證明翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以將課時限制充分打破，在做到查漏補缺的情形下，可以將知識進行強化鞏固，對于日后復(fù)習(xí)做出充分保證，進而獲得上述結(jié)果，亦說明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用可行性。

綜上所述，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂方案進行醫(yī)學(xué)影像教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及積極性可以充分調(diào)動，并且能夠?qū)εR床思維能力充分培養(yǎng)，使得最終論述和病例分析得分、基礎(chǔ)理論得分以及總分均獲得顯著提升，最終利于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。