生活化材料在幼兒園美術活動中的運用研究

陳曉斌

（福建省石獅市實驗幼兒園，福建石獅 362700）

引 言

《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！辈牧献鳛槊佬g活動的重要工具，是幼兒學習、創(chuàng)造的中介與橋梁，而生活化材料會使幼兒產生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，如果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、稻草、布片、瓦片、報紙、廣告紙、絨線、廢舊物品等，這些隨手可得的生活化材料令幼兒既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望[1]。

一、激發(fā)興趣，大膽創(chuàng)作

愛玩是幼兒的天性，尤其是小班幼兒，他們年齡小，自控力差，往往對新鮮、有趣的事物更感興趣。活動內容如果是幼兒感興趣的，便能深深吸引幼兒的眼球，這便是活動成功的前提。例如，《泡泡創(chuàng)意畫》這一活動緊緊圍繞“吹泡泡”的游戲展開活動，并貫穿始終。教師引入“抓泡泡”游戲為幼兒營造了寬松、有趣的學習氛圍，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣和探究欲望?；顒舆^程非常豐富，從抓泡泡游戲到吹泡泡游戲，都深受幼兒喜歡。教師巧妙地運用游戲的形式，把幼兒比較難掌握的吹泡泡作畫的技能融入寬松、愉快的游戲活動中，寓教于樂，寓教于趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)作，激發(fā)了幼兒對美術活動的興趣。吹泡泡對于幼兒來說并不陌生，但是五顏六色的泡泡對幼兒更有吸引力。五顏六色的泡泡落在白白的圖畫紙上，變成了一幅幅美麗的圖畫，幼兒開心地互相欣賞著這美麗的泡泡畫。有的幼兒說：“我的畫像彩虹?！庇械挠變赫f：“我的畫像晚上的星空?！边€有的幼兒說：“我的畫像一條漂亮的裙子?！保ㄈ鐖D1）豐富多彩的畫面給了幼兒視覺上的沖擊，把幼兒帶入了一個想象的空間。鮮艷的顏色、大膽的創(chuàng)作，讓幼兒對自己的藝術創(chuàng)作更有信心，也能使其更加大膽地去嘗試不同的創(chuàng)作形式。

圖1

二、結合主題，挖掘材料

教師應把美術課程融入主題活動中，讓幼兒真正成為活動的主人，充分挖掘幼兒身上潛在的創(chuàng)造力。例如，在開展以“北風吹”為主題的教學時，筆者先讓幼兒欣賞冬天最美的花——梅花，通過欣賞活動，讓幼兒了解梅花的形狀、顏色、特征，再從整體到局部，從樹干、樹枝到花、花瓣進行系統的觀察，然后充分挖掘生活化材料，如紙筒、干樹枝、塑料瓶、瓶蓋等，與學生一起制作梅花。塑料瓶底和形狀與梅花花瓣打開的形狀極為相似，用塑料瓶底來拓印可以很形象地表現出梅花盛開的情景，用瓶蓋來點綴梅花的花蕊，可以把梅花襯托得更加立體，使畫面更加美觀與完整。就這樣，一幅瓶底拓印畫《梅花朵朵開》就完成了（如圖2）。冬天的大樹枝頭上到處可見光禿禿的樹枝，于是筆者用擬人化口吻，請幼兒為大樹媽媽穿上漂亮的衣服，幼兒都表現出很高的興趣，于是筆者用紙筒做花瓶，插上干樹枝，一棵冬天的樹就呈現在眼前。然后，筆者讓幼兒用輕泥來裝飾樹，通過團圓、壓扁、搓長等泥工技能來裝點樹媽媽和紙筒做的花瓶，樹媽媽又重新開出了美麗的花朵，《一樹花開》完成了（如圖3）。

圖2

圖3

三、調整策略，累積經驗

活動的組織成功與否，與活動前的準備、活動中各環(huán)節(jié)的設計、活動語言的組織，以及對活動過程中可能出現的問題的預測等要素有關。因此，教師要準確把握好活動過程，做好充分的準備，及時調整活動策略，不斷累積經驗。例如，在開展《泡泡創(chuàng)意畫》教學活動時，在活動準備過程中，筆者首先考慮到幼兒對吸管的生活經驗是用來吸而不是用來吹的，因此，在提出作畫要求時，筆者把這點作為重點來提，并在活動前，給每位幼兒一根吸管、一張面巾紙，讓幼兒來吹，讓他們比比誰能把面巾紙吹得最遠。通過這樣的練習，幼兒順利掌握了用吸管吹的技能。

活動一開始，筆者為幼兒提供了單個吸管來吹泡泡，在幼兒操作的過程中，筆者發(fā)現單個吸管的洞洞太小，不太好吹出泡泡來，并且吹出來的泡泡比較單調，不夠好看，而且在一張圖畫紙上創(chuàng)作需要花很長的時間。因此，筆者就把幾根吸管捆在一起讓幼兒再來試，這樣出來的效果比單個吸管要好，畫面也更豐富。用吸管來吹泡泡固然好玩，但畢竟吸管中間的洞洞較小，平時吹泡泡的泡泡棒上面的洞洞有大、有小，吹出來的泡泡也大小不一，很漂亮，而且非常好吹，如果用泡泡棒來吹泡泡畫又是什么樣的呢？于是，筆者再次做了調整，嘗試把泡泡畫的工具換成了泡泡棒，用泡泡棒來作畫果然又快又好看，吹出來的泡泡有大有小，它們輕輕地落在白色圖畫紙上，變成了一幅色彩斑斕的泡泡畫。因此，在材料的提供上，筆者做了多次調整，從單個吸管作畫到多個吸管作畫，再到不同形狀的泡泡棒作畫，都是不斷嘗試的過程。不同材料作畫有不同的體驗，教師只有鼓勵幼兒大膽地去嘗試不同的藝術創(chuàng)作形式，才能讓幼兒在作畫過程中累積經驗，提升自信。一幅好作品的創(chuàng)作過程是提高幼兒藝術創(chuàng)作能力的重要途徑，但如何在藝術創(chuàng)作后更好地引導幼兒去欣賞作品更是提升幼兒藝術修養(yǎng)和審美的關鍵，這也是筆者今后引領幼兒藝術欣賞和創(chuàng)作的方向。

四、來自生活，回歸生活

生活化材料源于生活，而藝術創(chuàng)作最終也回歸生活。例如，創(chuàng)意美術《水母寶寶》，幼兒大多喜歡動物，不管是天上飛的、地上跑的還是水里游的。在一次欣賞活動中，幼兒認識了“水母”這種動物，水母透明的身體、漂亮的色彩和在水里輕輕擺動的觸手都吸引著幼兒的眼光，如何更好地利用生活化材料來表現在水里游動的水母呢？經過思考，筆者選擇了拓印和撕貼這兩種藝術表現形式。水母身體的顏色漂亮，可以用棉花蘸上不同顏色的顏料來拓印，而擺動的觸手用報紙撕成長條來表現更為靈活，使觸手看起來像是會動的（如圖4）。這些生活化材料被運用到美術創(chuàng)作中來，使幼兒的美術作品又再次回歸到幼兒熟悉并喜愛的生活中的動物、植物。

圖4

結 語

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美?！鄙畈粌H是教育的源泉，也是教育的歸屬。巧用生活化材料創(chuàng)作美術作品，可以讓幼兒感受生活、感受美的體驗，獲得自然的審美情趣。把幼兒美術創(chuàng)作活動融入生活之中，既能很好地提高幼兒的審美能力，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力，讓生活成為幼兒美術創(chuàng)作的美麗天堂！