小學(xué)語文高年級作文互動教學(xué)模式探究

李惠梅

（廣東省茂名市電白區(qū)第九小學(xué)，廣東茂名 525400）

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是高年級語文教學(xué)中，開展寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語文能力的必然途徑，同時(shí)也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要障礙?；蚴菍W(xué)生習(xí)作方面存在思想禁錮，無話可說、無情可抒；或是學(xué)生在習(xí)作方面錯字連篇，語句不通；或是學(xué)生在習(xí)作方面遲遲難下筆，習(xí)作速度慢……這些障礙嚴(yán)重制約著小學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)的提升。因此，本文提出將互動教學(xué)模式融入小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中，希望能夠帶領(lǐng)高年級小學(xué)生走出習(xí)作困境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)高年級學(xué)生的寫作目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；指導(dǎo)學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能夠自主修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改；具有一定的習(xí)作書寫速度……由此可見，在小學(xué)高年級寫作訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升觀察能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升，提高學(xué)生寫作速度，并引導(dǎo)學(xué)生提高作文自改及互改的能力，使學(xué)生在作文中充分體現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，我們更加深刻地認(rèn)識到在高年級小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以從互動教學(xué)模式入手，同時(shí)也必須從互動教學(xué)模式入手展開作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)整，從而轉(zhuǎn)變作文教學(xué)策略。

互動教學(xué)模式在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中具有如下優(yōu)勢。首先，教師與學(xué)生之間的互動交流，可以以問題為導(dǎo)向，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，為學(xué)生細(xì)致觀察事物、認(rèn)真體會情感提供必要的途徑；其次，從互動教學(xué)模式入手開展小學(xué)語文作文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生之間的作文對比提供天然平臺，使學(xué)生在取長補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升，更重要的是在學(xué)生之間的互動中，能夠有效提升學(xué)生的作文自改能力及互改能力；最后，將互動教學(xué)模式融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中能夠在拓展學(xué)生寫作思路、提供學(xué)生寫作素材的基礎(chǔ)上全面促進(jìn)學(xué)生寫作速度的有效提升。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中的互動策略探究

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中，如何實(shí)施互動教學(xué)模式，才能有效突破學(xué)生的習(xí)作困境呢？如何提升作文教學(xué)互動性，才能有效促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升呢？筆者認(rèn)為，從互動教學(xué)模式入手促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)生、鼓勵學(xué)生互相批改、提升學(xué)生寫作速度值得嘗試。

（一）用“以問促寫”刺激“頭腦風(fēng)暴”之思維發(fā)散

高年級小學(xué)生開展寫作的最大困境在于“無話可說”“無情可抒”，而這實(shí)際上是學(xué)生思維受到禁錮的結(jié)果[2]。針對這樣的問題，教師可以從師生交流互動入手，引導(dǎo)學(xué)生在一問一答的互動交流中開展頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。例如，在六年級的作文教學(xué)中，“季節(jié)”向來是一個(gè)永恒的題目，更是具有豐富信息資源可以挖掘的主題。為了在互動中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，教師可以通過“以問促寫”的方式與學(xué)生開展積極互動，如教師可以將一系列問題展示給學(xué)生，如“你最喜歡的季節(jié)是什么？”“你最不喜歡的季節(jié)是什么？”“如果時(shí)間永遠(yuǎn)停留在一個(gè)季節(jié)，你會有怎樣的感受？”“明年的夏天你有什么計(jì)劃？”“什么物品能讓你瞬間聯(lián)想到冬天？”“你出生在哪個(gè)季節(jié)？”“不同的季節(jié)會給你哪些不同的感受？”教師可以通過PPT 配合相應(yīng)的圖片展示問題，學(xué)生需要認(rèn)真思考問題，通過問題捕捉靈感，從而促使學(xué)生在回憶與思辨中找到自己“頭腦風(fēng)暴”的爆發(fā)點(diǎn)、“文思泉涌”的敏感點(diǎn)。

（二）用“出口成章”鑄就“下筆成文”之提升速度

即使學(xué)生的習(xí)作完成得再精彩，若不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成也是十分遺憾的，畢竟學(xué)生的寫作速度也是其語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)[3]。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要利用互動教學(xué)模式提升學(xué)生的寫作速度。所謂用“出口成章”鑄就“下筆成文”，即強(qiáng)調(diào)教師在作文教學(xué)中通過口語表達(dá)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生“先會說，再去寫”。只有這樣，才能使學(xué)生以更快的思路將頭腦中的觀點(diǎn)和想法落于紙上。同時(shí)，在習(xí)作的主題上，教師應(yīng)盡量選取能激發(fā)學(xué)生參與興趣的話題，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極參與到課堂討論和作文的創(chuàng)作當(dāng)中。例如，教師可以以“一位不值得我尊敬的長輩”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論與表達(dá)。一般來說，在小學(xué)作文課堂中學(xué)生寫作的主題往往是“一個(gè)讓我尊敬的長輩”，如果教師將話題設(shè)定為“一位不值得我尊敬的長輩”，便能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的新鮮感。在學(xué)生的生活中，確實(shí)會存在一些有悖于社會道德的長輩，因此，這一話題能夠快速引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)教師展示這一話題，很多學(xué)生都會躍躍欲試，將自己的經(jīng)歷、新聞中的故事等以口語表達(dá)的方式分享給大家，而每位學(xué)生的分享又能引起其他學(xué)生的共鳴。經(jīng)過這樣的分享與討論，學(xué)生再以這一主題為內(nèi)容展開寫作，定會有很多故事要說，有很多觀點(diǎn)要表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的頭腦中“有內(nèi)容”，手中的筆自然停不下來。

（三）用“增磚添瓦”實(shí)現(xiàn)“高樓群立”之互相批改

在小學(xué)寫作教學(xué)中，錯字和語病是學(xué)生作文的另一大問題。部分學(xué)生曾向筆者反映：“老師，我認(rèn)真檢查過了，可我就是沒有辦法找到作文中的錯字，只有別人提出來我才能知道?！睂?shí)際上，這種現(xiàn)象在小學(xué)生中普遍存在。要想幫助學(xué)生克服這樣的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互動交流的形式來完成作文檢查。即教師將學(xué)生以4 人為一小組劃分，每個(gè)小組內(nèi)部4 名成員依次修改小組成員的作文。用自己的習(xí)作能力為同伴的作文“添磚加瓦”，用自己的能力促進(jìn)同伴作文水平的提升。在這樣的修改過程中，學(xué)生不僅能在閱讀中發(fā)現(xiàn)同伴寫作中存在的問題，更能在細(xì)致分析中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而在互動交流中進(jìn)行習(xí)作的對比，在互相幫助中完成一篇篇優(yōu)秀的作文，讓那些“碎片化”的文字成為語言世界中的“高樓”。想必，這也是互動教學(xué)模式為小學(xué)寫作教學(xué)帶來的珍貴禮物之一。

結(jié) 語

將互動教學(xué)模式融入小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散、鍛煉學(xué)生的互改能力、提升學(xué)生的寫作速度，并實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流。筆者相信，將互動教學(xué)模式融入小學(xué)寫作教學(xué)中，并對其進(jìn)行更深層次的探索，師生將能發(fā)現(xiàn)其更多價(jià)值，而小學(xué)語文作文教學(xué)也將上升到更高的層次。