從文本解讀角度談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

印園園

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，一方面能夠更好地夯實(shí)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，另一方面也能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)真正地學(xué)以致用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)是“空中樓閣”，而應(yīng)從文本解讀出發(fā)，通過(guò)開展文本解讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的良好教學(xué)效果。因此，從文本解讀的角度探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的路徑就顯得極為重要。

一、把握特征，預(yù)測(cè)內(nèi)容

立足于文本進(jìn)行閱讀，并不是將文本的“全貌”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是略帶一點(diǎn)“神秘”色彩的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以在把握文本特征的基礎(chǔ)上，讓文本內(nèi)容“猶抱琵琶半遮面”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，這樣一方面增加了閱讀的趣味性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。

比如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4My family的標(biāo)題便具鮮明特征，學(xué)生一看到這個(gè)題目自然會(huì)猜測(cè)其中內(nèi)容與“家人”有關(guān)。這時(shí)，教師便可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜測(cè)”：What does our family have? Can you introduce your family? 這樣學(xué)生的頭腦中便會(huì)將自己的所思所想與文本內(nèi)容相結(jié)合，再加上本文中family, father, mother, brother, sister, grandpa 等單詞與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生閱讀起來(lái)也更加輕松。閱讀內(nèi)容與猜測(cè)內(nèi)容的對(duì)比，能夠帶給學(xué)生更多的閱讀趣味，推動(dòng)學(xué)生的閱讀一直延續(xù)。閱讀過(guò)程中結(jié)合文本分析能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生的想象力得以激發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣能夠更快地達(dá)成閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀效果更為顯著。

二、梳理結(jié)構(gòu)，了解框架

閱讀質(zhì)量的提升，以及閱讀效果的優(yōu)化，離不開對(duì)文章內(nèi)容的把握，而不同的文章題材和體裁也會(huì)讓文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出較大差異。因此，教師要注重通過(guò)文章結(jié)構(gòu)的梳理，讓學(xué)生清晰認(rèn)知文本的寫作框架，在了解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而達(dá)到快速、準(zhǔn)確閱讀的目的。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1I like dogs的教學(xué)過(guò)程中，便帶領(lǐng)學(xué)生一同就文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。本單元主要是介紹小動(dòng)物的，并說(shuō)明了為什么學(xué)生會(huì)對(duì)小動(dòng)物鐘愛有加。Story time 一開始便介紹了小動(dòng)物，之后每個(gè)同學(xué)都說(shuō)了自己喜歡的小動(dòng)物，再詢問(wèn)其他同學(xué)喜歡什么樣的動(dòng)物。這樣簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)讓文本閱讀起來(lái)思路更加清晰，學(xué)生在劃分結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠?qū)φn文內(nèi)容有更好的理解。結(jié)構(gòu)的梳理不僅能夠讓學(xué)生清晰地掌握文本框架，而且能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容予以準(zhǔn)確的解讀，從而讓學(xué)生在了解框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，取得更好的閱讀效果。此外，教師也要注重做好不同題材和體裁的文本框架總結(jié)，以減少學(xué)生的閱讀障礙，降低閱讀難度。

三、字詞為先，深入理解

學(xué)生閱讀能力的提升離不開對(duì)字詞的理解，從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師立足于文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，更加需要幫助學(xué)生掃除字詞障礙，讓學(xué)生能夠獲得更為舒適的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀能力迅速提高，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7Would you like a pie?的教學(xué)過(guò)程中，教師便與學(xué)生一同玩了“找朋友”游戲，在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，并通讀文章。首先，教師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了英文字母，讓學(xué)生通過(guò)不同字母的組合拼成新的單詞，并在單詞拼寫基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。字詞“通關(guān)”之后學(xué)生再進(jìn)行文章閱讀則更為順暢，對(duì)文章中的內(nèi)容把握得也更為準(zhǔn)確。字詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要基礎(chǔ)，也是文本解讀過(guò)程中不可忽視的重要方面。教師可以采用豐富有趣的方式促進(jìn)學(xué)生提升字詞掌握能力，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)字詞根基，真正為學(xué)生閱讀能力的提升提供幫助。

四、挖掘內(nèi)涵，升華主題

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從更深層次解讀文本，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生從閱讀中達(dá)到更高層次的思想發(fā)展。

比如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6Colours是對(duì)色彩的介紹，但是色彩不僅具有其本身的含義，還擁有更為深刻的內(nèi)涵。于是教師便可以讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，暢想不同色彩所代表的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)道：“Yellow is a symbol of nobility.”有的同學(xué)說(shuō)道：“Red makes me very happy.”有的同學(xué)說(shuō)道：“Gold is a symbol of nobility.”很多同學(xué)還將自己對(duì)顏色的理解加入其中。同時(shí)，教師還可以引入課外讀本Colour與學(xué)生共同探究顏色的深層次內(nèi)涵，以及顏色的不同用處和應(yīng)用效果。這讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各種各樣色彩的基礎(chǔ)上，達(dá)到了更具深度的閱讀效果，也讓學(xué)生的探索欲望得以被更好地激發(fā)出來(lái)，帶給學(xué)生不同的閱讀感受。為了讓學(xué)生更好地把握文本思想和主題，教師還可以通過(guò)課外讀本的引入來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，既可以讓學(xué)生的閱讀視野更為廣闊，也可以讓學(xué)生的文本思想更為深邃，從而使學(xué)生的文本閱讀理解得以升華，真正通過(guò)閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的境界。

五、生活應(yīng)用，踐行文本

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握歸根結(jié)底是要為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，只有讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)真正融入生活之中，才能實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的提升與夯實(shí)，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師必須立足文本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在生活中不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生的生活視野更為寬闊。

比 如，在 進(jìn) 行 小 學(xué) 英 語(yǔ) 四年 級(jí) 下 冊(cè)Unit 7What's the matter?的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生就教材中的情景進(jìn)行分析“What's the matter?”應(yīng)用的場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以情景劇的方式嘗試應(yīng)用此句型。結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解，以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生展現(xiàn)出了多種多樣的情景劇，有的同學(xué)表演的是醫(yī)生對(duì)病人病情的詢問(wèn)：“What's the matter?” “I have a cold.”有的同學(xué)表演的是同學(xué)之間的關(guān)心和愛護(hù)：“What's the matter with you?”“I am tired. I want to go to bed.”之后，教師還讓學(xué)生在生活中對(duì)此句型進(jìn)行應(yīng)用，并將應(yīng)用的場(chǎng)景和過(guò)程拍攝成為視頻，以“任務(wù)”的形式推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生生活，這讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用效果顯著提升，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)予以靈活掌握。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀教學(xué)的開展是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，只有讓學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀教學(xué)過(guò)程之中，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升[1]。教師通過(guò)文本解讀不斷提升學(xué)生的閱讀效果，能讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，從而為學(xué)生多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升鋪就道路。