高職英語教學中融入學生感恩意識培養(yǎng)的實踐

徐 瓊

(浙江交通職業(yè)技術學院，杭州 311112)

0 引 言

中華民族有著博大精深的傳統(tǒng)文化，優(yōu)良的傳統(tǒng)美德被世代傳承，熏陶和感染了一代代人。儒家孝文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，感恩則是其在當代的表現(xiàn)形式和中華民族最基本的傳統(tǒng)美德，也是政治道德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設的基本元素[1]。感恩是個體對于他人、社會和自然給予自己的恩惠或益處產(chǎn)生認可并意欲回饋的一種心理活動和行為表現(xiàn)[2]。學習并傳承傳統(tǒng)美德是對中華文明的繼承與發(fā)揚，也是對個人人生觀、價值觀、世界觀的升華與提高。然而，受多元文化的影響, 傳統(tǒng)美德受到了沖擊，作為繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化主要載體的大學生感恩教育缺失，感恩意識和責任意識淡薄。高等職業(yè)教育肩負著為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線輸送高素質技術技能人才的重要職責，不僅要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能和知識，同時還應加強社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)美德的教育，使之具備相匹配的職業(yè)精神和較為深厚的思想內涵。因此，高職英語如何凸顯其隱性教育優(yōu)勢，踐行社會主義核心價值觀，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化切實地融入教學中，對大學生進行有效的感恩教育是個值得探索的新命題。

1 感恩教育的內涵和意義

感恩教育是教育者運用一定的教育手段和方法，對受教育者進行有目的、有步驟實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育，引導學生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習慣，使“感恩”成為一個人的不自覺的思維意識和行為習慣，作為個人個性品質的組成部分恒久地存在。感恩教育是傳承傳統(tǒng)美德，弘揚中華傳統(tǒng)文化的主要途徑，也是建設社會主義精神文明和構建和諧社會的迫切需要，同時也是高校德育工作不可或缺的組成部分。通過感恩教育可以提升大學生的道德素養(yǎng)，讓大學生以“學會感恩，學會回報為榮”，以“不知感恩，不懂回報為恥”，同時也是創(chuàng)新大學生思想政治教育工作的有效形式[3]。

2 高職英語教學中融入感恩教育刻不容緩

近年來，國家大力提倡弘揚傳統(tǒng)文化。2014年的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》和2017年的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》均指出要傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德；黨的十七大報告強調“弘揚中華文化，建設中華民族共有精神家園”；中共十八屆三中全會的《決定》把“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”作為教育領域綜合改革的重要任務；習總書記明確指出繼承中華民族傳統(tǒng)美德是社會主義道德建設的一個重要途徑和基本特征，并在2016 年全國高校思想政治工作會議上提出“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。各類課程都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[4]。

然而，在文化多元化、思想民主化、教育制度化、信息技術數(shù)據(jù)化的時代背景下，家長們過于重視孩子的學習成績，學校過于追求培養(yǎng)學生專業(yè)技能，社會過于渲染商業(yè)氣息和追名逐利，忽視了對孩子的思想道德教育，或是停留在表面，尤其是感恩教育，導致很多大學生對親情、師生、社會、學校冷漠；不懂感恩、不會感恩、不愿感恩；沒有集體意識、盲目攀比、追逐享受，甚至嫌棄父母和家庭的貧困等，導致出現(xiàn)校網(wǎng)貸、上當受騙引發(fā)輕身或犯罪。這對民族、社會和國家的和諧發(fā)展極為不利。因此，兼具工具性和人文性的高職英語，在教學過程中加強中華傳統(tǒng)美德教育，尤其是感恩教育，激發(fā)大學生感激父母的養(yǎng)育、師長的教誨、他人的服務、黨和國家的培養(yǎng), 培養(yǎng)他們的感恩意識和責任意識亟不可待。

3 高職英語教學中融入感恩教育的可行性

高職英語作為高職院校的公共基礎課，不僅授課范圍大、與學生接觸時間早、授課學時長，而且教學方法和手段多樣(啟發(fā)式、討論式、演講、辯論等)、內容豐富(涉及科技、歷史、人物傳記、家庭美德、熱點問題等)。不僅能傳授語言知識和語言技能，還能幫助學生立足中國、面向世界，了解不同國家文化，求同存異；通過對成功者、偉人、榜樣的學習，在潛移默化中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進行社會主義核心價值觀的教育，培養(yǎng)他們的家國情懷，提高中外文化的交流互鑒能力和用外語向世界傳播中國文化的能力。高職英語自身攜帶的知識性和人文性使其具備隱性思政教育功能和優(yōu)勢。同時，《高職高專英語課程教學基本要求》提出高職英語應“以實用為主，夠用為度”[5]?，F(xiàn)如今，各大高校紛紛著力構建“大思政”格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉變。因此，在高職英語教學中培養(yǎng)學生語言綜合能力之外，進行感恩教育，加強學生職業(yè)道德意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造是可行的。

4 高職英語教學中感恩教育的具體實施

感恩教育具有個體性、社會性與示范性相統(tǒng)一；豐富性、多樣性與體驗性相統(tǒng)一；情感性、情景性與審美性相統(tǒng)一；繼承性、時代性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的特征[6]。因此，在高職英語教學中實施感恩教育要從以下幾個方面著手，以《21世紀實用英語》BookI Unit3 Thanks, Mom為例：

4.1 深入挖掘教育元素，做好教學的整體設計

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含極為深刻的人生哲理，對高校學生內心價值取向會產(chǎn)生積極的引導作用，達到以深層文化引導學生內心發(fā)展的目的[7]。因此，教師要熟悉教材，深挖掘教育元素，協(xié)同思政老師明確思政教育點“感恩”。Thanks，Mom是作者寫給母親的信。在信中，作者回憶母親在他小時候為他所做的一切，并向母親表達感激之情。接著，確定教學目標和重難點(見表1)。然后，進行教學設計(教學方法、內容組織、感恩教育的切入點、任務鏈等的設計)。

表1 Thanks，Mon的教學目標和重難點

4.2 重視收集開發(fā)教育資源，做好教學內容的整合優(yōu)化

思想教育在繼承和弘揚傳統(tǒng)美德的同時，要順應時代發(fā)展的要求，具有鮮明的時代性，貼近生活和學生，具有較強的吸引力和感染力[8]。因此，要重視教學資源的收集，吐舊納新，保證其時效性、地道性和趣味性。可以選擇如 China Daily、Twenty-first Century、中外重要媒體閱讀素材、熱點話題和新聞、訪談、國家重要人物的發(fā)言、網(wǎng)易公開課、Ted演說、習近平熱詞、成語、典故、格言、事例等內容。有時根據(jù)需要自制開發(fā)教學視頻、材料和ppt。感恩教育就收集了子女虐待老人的新聞報導、啃老族的訪談節(jié)目、父母養(yǎng)育之恩的自制視頻、精美的ppt、收集感恩的詩句、成語、典故、格言和事例等。然后，圍繞思政教育點將主干教材內容和補充材料進行有效地整合優(yōu)化。一方面提升學生語言綜合能力，另一方面幫助學生了解國家政策、國內外政治文化和思想倫理方面的知識，同時對學生進行愛國主義、理想信念、文化認同、傳統(tǒng)美德等教育。

4.3 精心組織課堂教學，做好感恩教育的自然引入

贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”[10]。感恩教育是以情動情、心與心碰撞的教育，具有較強的情感性。因此，需要重點把握三個方面。第一，利用現(xiàn)實問題、熱點問題、社會現(xiàn)象等引領課堂教學，創(chuàng)設情境，自然地引入感恩教育。第二，有效地組織學生小組合作，通過協(xié)作式學習和思辨式討論進行隱性教育。第三，充分利用線上線下教學、網(wǎng)絡資源、新媒介、靈活多樣的教學方法，有效提升學生語言能力的同時實現(xiàn)感恩教育。具體實施如下：

課前，下發(fā)學習任務單，前置預學。要求學生結合上節(jié)課聽說部分的學習復習、歸納、拓展感謝句(每個小組至少整理10句)；學習云課堂里上傳的“清明節(jié)”、“端午節(jié)”“教師節(jié)”、“冬至”、“父親節(jié)”、“母親節(jié)”的相關資料、鏈接和視頻，了解時間、活動、人物、事件，并留言學習感受；讓學生在收集諸如“滴水之恩，涌泉相報”、“飲水思源”、“一飯千金”、“烏鴉反哺，羊羔跪乳”、“汶川地震的敬禮男孩”等成語、典故、格言、事例過程中受到潛移默化的熏陶和教育。課中，欣賞Martin Hurkien的街頭演繹視頻(感恩歌曲You Raise Me Up)，用優(yōu)美的旋律和渾厚又磁性的男中音引入學習環(huán)境，然后邊聽歌邊填詞并學唱，感知“感恩”。接著，通過搶答和游戲的方式(以小組為單位、循環(huán)的方式逐一表達不重復的感謝句)引導學生復習鞏固句子，并利用ppt拓展課前線上學習內容，進行中西方文化對比。之后，利用設問、圖片、網(wǎng)絡視頻(節(jié)目訪談和新聞報道)針對“啃老族”和“虐待老人”現(xiàn)象引發(fā)討論(見表2)和學習。最后，利用自制視頻(父母的養(yǎng)育之恩)和學習課文引導學生反思、探討大學生該如何感恩父母、回報社會。課后，發(fā)布梯度任務包供學生選擇完成。即小組任務：大學生如何感恩(小組代表發(fā)言)或現(xiàn)場組織“感恩”主題對話或拍成視頻。個人任務：學唱英文歌，用自己的方式向父母表達感謝和愛。

表2 討論話題

4.4 積極開展課外活動，做好激勵評價機制

蘇霍姆林斯基指出：“道德準則，只有當它們被學生追求，獲得親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正地成為學生的精神財富”[10]。感恩教育融入社會實踐才能與現(xiàn)實生活對接，把外在教育要求內化成內在需要。因此，應積極開展豐富多彩的課外活動, 做好激勵評價機制，進一步促進學生知恩，感恩，施恩。教師在課程導學中就明確告知學生課程采用過程性和終結性考核相結合，即平時40%+期中20%+期末40%。其中，線上學習(觀看云課堂的相關視頻和學習資料、參與討論寫下學習心得)、參加英語類比賽和活動、課堂的參與情況都會以一定的比值計入平時成績，借此鼓勵學生積極參與。同時，以傳統(tǒng)節(jié)日(清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等)、政治性節(jié)日(五四、七一、八一、十一等)、黨史國史上重大事件、重要人物的紀念日、國際性節(jié)日(三八、五一等)為契機，積極開展感恩主題教育活動、班會或知識競答等；觀看影片并寫下感言；舉辦感恩主題的英文海報設計、演講比賽、編演情景劇、歌曲比賽等，還利用學校英語學習微信公眾號“交院小E”開設專題活動；鼓勵學生參加社會實踐活動和志愿活動(例如：當助教、敬老院當義工，義務支教、三下鄉(xiāng)、無償獻血，參加社區(qū)服務、社會調研、保護環(huán)境等)。讓學生體驗幫助他人和自身價值受到社會認同的快樂，使思想得到凈化, 情感得以升華。

5 高職英語教學中感恩教育的啟示

通過感恩教育，學生們的語言綜合能力得到了鍛煉，而且團隊協(xié)作能力和思辨分析能力也得到了培養(yǎng)，并逐漸明確了自己的學習目標和學會人生規(guī)劃；學習興趣提高，變被動學習為主動學習。同時，意識到了作為當代大學生應掌握專業(yè)的技能與知識，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，踐行中華傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀，懂得感恩、助人為樂、關愛孝敬父母、尊師重道和回饋社會，成為具有優(yōu)良思想品格和高度責任感的高級應用人才。感恩只是中華傳統(tǒng)美德的一小部分，但是一個漫長和系統(tǒng)的工程，是一個循序漸進、積小善成大德的持續(xù)培養(yǎng)過程。需要需要家庭、學校、社會的共同努力。

6 結 語

綜上所述，要想構建和諧社會離不開中華傳統(tǒng)美德的教育，高職教育肩負著重大責任。高職英語課程應從教育元素、教學設計、教學內容、教學手段、評價機制、媒介等著手。充分發(fā)揮其隱性教育優(yōu)勢，傳授語言知識和技能與培養(yǎng)學生職業(yè)精神、人文素質和高尚情操并進，使感恩教育效果最大化，促進學生個人發(fā)展，推動社會進步。