輸出導(dǎo)向型高中英語(yǔ)課堂初探

林慧文

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文以Project為載體，抓住語(yǔ)篇的語(yǔ)類特點(diǎn)，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，以輸出為導(dǎo)向?qū)ξ谋具M(jìn)行解讀，幫助學(xué)生完成構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且以與學(xué)生相關(guān)的真實(shí)情境作為背景應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，安排教學(xué)活動(dòng)。

1. 引言

新課標(biāo)提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和思維能力。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言意識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。筆者有幸參加了太倉(cāng)市級(jí)課題《語(yǔ)類視域下高中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的課例研究》，在閱讀教學(xué)中關(guān)注通過(guò)主題語(yǔ)境的引領(lǐng)，把握不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及文本特征，開(kāi)展更有效的閱讀活動(dòng)。

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于應(yīng)用文的處理，一線教師可以很好地依據(jù)應(yīng)用文的體裁特點(diǎn)，把握文章主題，進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是在Project這類課型中，教師往往忽略其在本單元中的功能。Project的教學(xué)聚焦學(xué)科中心概念和原理，旨在使學(xué)生在真實(shí)的世界中，借助多種資源，開(kāi)展任務(wù)探究活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作等方式構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)能力，解決實(shí)際問(wèn)題。但是，如今的Project課型的教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，教師缺乏重視，Project的課型變成完全的閱讀課，讀后的活動(dòng)一般會(huì)省略，劃重點(diǎn)短語(yǔ)和句式，或者完全不講。Project的課型屬于輸出型課型，不僅需要學(xué)生完成Project提供的文本閱讀，更重要的是完成項(xiàng)目任務(wù)，這需要學(xué)生能夠通過(guò)合作研究，提升學(xué)習(xí)能力，增加文化意識(shí)及鍛煉思維品質(zhì)。這亦是新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基本要求。

2. 教學(xué)分析

2.1教學(xué)內(nèi)容分析

本課的語(yǔ)篇來(lái)自牛津高中英語(yǔ)教材模塊六第三單元Project部分，是一篇旅游宣傳冊(cè)，介紹了來(lái)自全球各地四個(gè)不同文化的少數(shù)民族，內(nèi)容主要包括當(dāng)?shù)氐娘嬍场L(fēng)俗習(xí)慣，及宗教信仰。本語(yǔ)篇類型明確，屬于應(yīng)用文范疇，主題為少數(shù)民族的文化。

2.2 學(xué)生分析

本課的教學(xué)對(duì)象是太倉(cāng)市明德高中的高二學(xué)生，因此，所有的教學(xué)活動(dòng)基于高二學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和思維能力。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）了解文中提及的四個(gè)少數(shù)民族的獨(dú)特文化;

（2）設(shè)計(jì)一份旅游宣傳冊(cè);

（3）對(duì)文化差異有進(jìn)一步理解并對(duì)周遭的一切有更包容的態(tài)度。

2.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理整合文本信息;

（2）了解旅游宣傳冊(cè)的重點(diǎn)，并加以實(shí)踐;

（3）情感上啟發(fā)學(xué)生。

3. 教學(xué)過(guò)程

第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。

教師提出問(wèn)題：“What will you do in this winter holiday？”學(xué)生暢所欲言，談到旅游的時(shí)候，教師引入自己帶學(xué)生去意大利交流的經(jīng)歷，介紹所去的城市馬切拉塔，并展示當(dāng)?shù)氐穆糜涡麄鲀?cè)。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境，用貼近當(dāng)下的小問(wèn)題引入本節(jié)課的重點(diǎn)。并通過(guò)教師與學(xué)生的自身的經(jīng)歷，來(lái)拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)展示豐富的圖片，讓學(xué)生對(duì)宣傳冊(cè)有初步的印象及了解，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。

第二步，獲取，梳理，整合信息。

（1）觀察文本，獲取信息

T： 1） What do you see the moment you turn to the page 67 and 68？

2） What do you know according to the pictures and titles？

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通常習(xí)慣性地關(guān)注文字信息，在拿到文本后，第一反應(yīng)是閱讀文字。但無(wú)論是何種文本類型，都有其一定的文本特征。這篇旅游宣傳冊(cè)屬于應(yīng)用文體，更具有其鮮明的特色——有圖、有標(biāo)題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文本特征獲取相關(guān)信息，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，從而更好地理解文本內(nèi)容。

（2）細(xì)讀Tour one，尋找關(guān)鍵信息

T： 1）What do they have for transportation？

2）Are they meat-lovers or vegans？（追問(wèn)當(dāng)?shù)厝酥饕娜馐愁悇e。）

3）Do they believe in God？（追問(wèn)學(xué)生，他們具體的信仰、會(huì)舉辦的活動(dòng)，及活動(dòng)內(nèi)容。）

在與學(xué)生一問(wèn)一答的互動(dòng)過(guò)程中，展示提及的當(dāng)?shù)匚锲返膱D片，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕闹庇^了解。引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)這三個(gè)問(wèn)題，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在PPT上（見(jiàn)圖一）。

設(shè)計(jì)依據(jù)：本篇旅游宣傳冊(cè)分別介紹了四個(gè)少數(shù)民族的文化及風(fēng)俗習(xí)慣。教師希望通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生更好地了解四個(gè)少數(shù)民族的概況。教師首先引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)少數(shù)民族的思維導(dǎo)圖，教授學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，再整合歸類，最后形成自己的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行分享。

（3）思維拓展，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

T： 1）To be honest， if the Inuit students came to our school next month， would you gather around and comment from head to feet？

2）What is the right way？

教師提問(wèn)：“如果因紐特人來(lái)到我們的校園，你們會(huì)圍觀并評(píng)頭論足嗎？”因?yàn)橐蚣~特人的著裝特別，學(xué)生必然回答：“是的。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“如何才是對(duì)待他們的正確方式？”

設(shè)計(jì)意圖：教師利用本單元學(xué)過(guò)的虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)最近所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，并且啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)情況進(jìn)行思考，試圖引起學(xué)生自我反省并探索正確的方式對(duì)待不同文化的少數(shù)民族。

（4）小組合作，完成思維導(dǎo)圖

1）教師指定各個(gè)小組的學(xué)生細(xì)讀一個(gè)少數(shù)民族的介紹，并試圖總結(jié)歸納出關(guān)于這個(gè)少數(shù)民族的關(guān)鍵詞。

2）小組內(nèi)分享討論關(guān)鍵詞，完成相關(guān)少數(shù)民族的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行班級(jí)分享。

設(shè)計(jì)意圖：完成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是抓住關(guān)鍵詞，所以教師安排學(xué)生先各自進(jìn)行文本細(xì)讀，找出關(guān)鍵詞，再進(jìn)行小組內(nèi)討論分享，進(jìn)而畫出思維導(dǎo)圖。本節(jié)課的重點(diǎn)在于課堂輸出的部分——制作一個(gè)旅游宣傳冊(cè)，所以教師在幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)更多的在于為學(xué)生提供輸出的支撐。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間花在制作旅游宣傳冊(cè)上，教師并沒(méi)有讓學(xué)生通讀全文，而是根據(jù)文章已有的副標(biāo)題進(jìn)行Jigsaw Reading，這樣既可以節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，又可以讓學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)進(jìn)行交流，分享所得，使每個(gè)學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容都有一定程度的完整了解。

第三步，實(shí)踐內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)。

T： How does the writer give information？教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫旅游宣傳冊(cè)的一些常用表達(dá)，以及一些比較好的搭配和句式，并進(jìn)行點(diǎn)撥并歸納總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提煉文中的一些固定搭配及句式，內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，為后面的輸出作足夠的鋪墊。

第四步，分析文本的意義與形式。

T： What makes a good travel brochure？教師引領(lǐng)學(xué)生回顧全文，思考如何生成一份好的旅游宣傳冊(cè)。同時(shí)在PPT上展示課本，標(biāo)出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)一步感知旅行宣傳冊(cè)的的重要組成部分，加深感受和記憶。

第五步，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（1）小組合作，為即將到來(lái)的意大利友好城市的高中生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于學(xué)校的宣傳冊(cè)。教師為每個(gè)小組提供一份材料包供學(xué)生使用。里面有三份材料，一份為項(xiàng)目開(kāi)始前的必答問(wèn)題，一份為來(lái)自學(xué)校相關(guān)的資料圖片及英文標(biāo)題，一份為自評(píng)表。

設(shè)計(jì)意圖：何亞男教授認(rèn)為，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生水平創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生及時(shí)回顧所閱讀的文本內(nèi)容，嘗試將從文本總獲取的信息運(yùn)用于生活實(shí)際，將從文本中學(xué)到的新的語(yǔ)料運(yùn)用在自己的表達(dá)中。教師根據(jù)真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并與課堂開(kāi)頭的展示遙相呼應(yīng)，使整節(jié)課渾然一體?？紤]到課堂資源及時(shí)間有限，教師為學(xué)生提供材料包，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的提示及專有名詞的翻譯以及項(xiàng)目完成之后的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更高效地完成宣傳冊(cè)（見(jiàn)圖二）。

（2）T： In this unit， we have been talking about different cultures and the right attitude towards them， so can you think of any other differences in our daily life？ What are they？在課堂最后，教師回歸本單元的主題文化差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考生活中出現(xiàn)的其它方面的差異，并進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)正確對(duì)待這些差異。

設(shè)計(jì)意圖：本單元的話題是文化差異，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)待文化差異的正確態(tài)度，在本單元的前幾節(jié)課已有討論。所以，本節(jié)課教師希望學(xué)生能夠由文化差異遷移到生活當(dāng)中方方面面的差異，比如坐在同一個(gè)教室里的學(xué)生有家庭背景的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、長(zhǎng)相的差異等等等等，引導(dǎo)學(xué)生用更包容的心態(tài)對(duì)待周圍的一切，學(xué)會(huì)欣賞和感恩生命。教師選擇用兩張word art的愛(ài)心圖（見(jiàn)圖三），一張展示出差異的不同方面，另一方面展示出對(duì)待差異的態(tài)度。視覺(jué)上的沖擊讓孩子有更直觀的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生深刻的印象，且愛(ài)心的圖案，亦是暗示學(xué)生要心中有愛(ài)，對(duì)生活中的一切差異和不同都要試著去包容和接納。

4. 結(jié)束語(yǔ)

輸出導(dǎo)向型的課堂，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠從大腦中提取某些內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，并輸出為解決問(wèn)題的方案或行為，它是一個(gè)從學(xué)生大腦外部世界的“由內(nèi)而外”的開(kāi)放回路。整體而言，本課例基本以Project為范本，展示了輸出導(dǎo)向型課堂的教學(xué)模式，抓住文本特點(diǎn)，依據(jù)文本體裁，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下對(duì)文本進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生完成了內(nèi)容提取，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且以與學(xué)生相關(guān)的真實(shí)情境作為背景應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，完成了項(xiàng)目制作，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。

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（作者單位：江蘇太倉(cāng)明德高級(jí)中學(xué)）