新課改下如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

索元翼

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，從傳統(tǒng)單向的教授模式，逐漸向多元化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，而閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，大膽探索，積極探索閱讀教學(xué)新模式，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀愛好，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展水平。

1. 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)按照新課標(biāo)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)思路，也舍棄了過去英語(yǔ)教學(xué)中的一些舊觀念，但是英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)依然有很多不足之處，造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸心理，少部分學(xué)生甚至放棄閱讀學(xué)習(xí)，極大地消磨了學(xué)生的積極性，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)，首先培養(yǎng)其閱讀興趣。

例如，在教學(xué)At the Farm這一單元時(shí)，這節(jié)課主要講述在農(nóng)場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)場(chǎng)里有很多蔬菜瓜果，教師在上課前，可以先把文中涉及到的瓜果擺放出來，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，牢牢抓住學(xué)生在課堂中的注意力，然后對(duì)這些瓜果進(jìn)行板書，如green beans、carrots、tomatoes、potatoes等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些單詞，并能夠正確翻譯出來，在充分理解和認(rèn)讀這些單詞的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀“Look at the green beans.”“Theyre so long.”等語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，珍惜糧食，從而養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

2. 探究多種英語(yǔ)閱讀方法

在以往的英語(yǔ)閱讀課中，教師充當(dāng)重要的角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀英語(yǔ)，并標(biāo)明其中大意，表面上提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，實(shí)則剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，在一定程度上降低了英語(yǔ)閱讀課堂質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂角色，以學(xué)生閱讀為主，教師為輔的原則，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予足夠的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生之間也可以互相交流探討，糾正發(fā)音?；ハ嘟涣鞯倪^程，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣，幫助學(xué)生獲取更多信息，從中掌握更多的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)My Clothes這一單元時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)讀衣物相關(guān)的詞匯，如clothes、hat、skirt、dress、pants并能夠認(rèn)讀理解和靈活運(yùn)用這些句型，如：“Are these yours？”“Yes， they are.”等，教師可以運(yùn)用多媒體播放這些衣物的具體圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，并結(jié)合自己身上的衣服進(jìn)行有效理解，完成之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組進(jìn)行英文對(duì)話，討論范圍就是自己身上的衣服，如學(xué)生A問：“Is this your skirt？”學(xué)生B回答：“Yes，it is.”遇到想表達(dá)卻不能表達(dá)不出來的詞匯，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生之間互相對(duì)話的過程中，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高他們的閱讀效率。

3. 拓展英語(yǔ)課外閱讀視角

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠現(xiàn)有教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的廣泛提高，必須適時(shí)增加課外閱讀，從多種角度搜集英語(yǔ)閱讀素材，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力做準(zhǔn)備，因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地開展英語(yǔ)課外閱讀，不僅有助于學(xué)生鞏固課本知識(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生在廣泛閱讀當(dāng)中，也能夠加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的理解和對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從而達(dá)到溫故知新的效果。

例如，在教學(xué)What time is it？時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀breakfast、lunch、dinner、English class這些單詞，了解學(xué)校的一日三餐和課程安排，掌握詢問時(shí)間的英文表達(dá)“What time is it？ Its 9 oclock.”和“做什么事情的時(shí)間到了”的表達(dá)“Its time for dinner. Its time to go to school.”在學(xué)完本堂課的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合本課單詞和句型結(jié)構(gòu)，給學(xué)生編故事，并把故事主要情節(jié)通過畫圖畫和板書的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生視覺上的沖擊，在腦海中形成一個(gè)大致印象，讓學(xué)生依據(jù)圖片和板書理解，遇到不懂的詞匯和語(yǔ)句，教師進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)，這可以有效鞏固學(xué)生對(duì)本堂課英語(yǔ)知識(shí)的記憶，也拓寬他們的課外閱讀知識(shí)，延伸他們的思考范圍，有利于提高他們的英語(yǔ)閱讀的綜合能力。

總而言之，閱讀是學(xué)習(xí)任何事物所具備的基礎(chǔ)能力，小學(xué)階段是學(xué)生生涯里的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)且好奇心濃烈，正是培養(yǎng)和塑造他們英語(yǔ)閱讀的好時(shí)機(jī)，因而，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記自身肩上的重?fù)?dān)，著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀熱情，積極開發(fā)多種閱讀技巧，充分挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸課外閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效完成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)刁鎮(zhèn)茄莊小學(xué)）