地理科學專業(yè)選修課教學改革與實踐研究

姚付龍 楊海軍

摘? ? 要： “全球變化科學導論”是地理科學一門重要的專業(yè)選修課，講述全球變化的產(chǎn)生背景、研究內(nèi)容、研究方法、驅(qū)動機制等知識，課程體系龐大、知識面廣。目前教學效果不甚理想，背離開設專業(yè)選修課的初衷，針對學時少、內(nèi)容多間的矛盾，本文從教學管理、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面提出教學改革的具體措施和方案，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 專業(yè)選修課? ? 地理科學? ? 教學改革

社會快速發(fā)展，科技日新月異，時代不斷變遷，新時代對人才提出了新要求，縱向上要有較深的專業(yè)文化素質(zhì)和技能，橫向上要有一定的寬度[1]，這樣才能更好更全面地分析、解決問題，僅靠某“一”專業(yè)知識體系適應社會發(fā)展的時代正在遠去[2]。多學科交叉，跨學科聯(lián)合，綜合集成研究已經(jīng)成為主流，作為新時代的高等教育，不僅要培養(yǎng)又紅又專的人才，而且要培養(yǎng)具有相近學科基本知識和技能的人才[3]，滿足社會發(fā)展需要。

專業(yè)選修課為當代大學生提供了了解與自己所學專業(yè)相近學科知識的平臺，拓寬了學生的知識面，提高了學生綜合運用知識分析解決問題的能力，更提高了大學生的競爭力。專業(yè)選修課的開設補充完善了學生的專業(yè)知識體系，創(chuàng)新了高校人才培養(yǎng)模式，適應了新形勢下經(jīng)濟、社會發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的要求[4]?！叭蜃兓茖W導論”是地理科學專業(yè)的一門選修課，對提高地理專業(yè)學生綜合素質(zhì)、提高解決實際問題能力有很大幫助，隨著知識理論體系不斷完善，越來越受到學者的重視和關注，但由于專業(yè)選修課在考核方式上不同于專業(yè)必修課，一些教師和學生在對待該類課程時存在偏見，在教學過程當中或多或少地出現(xiàn)問題，沒能達到專業(yè)選修課預期的教學目的。因此，對當前專業(yè)選修課教與學進行全方位改革勢在必行，使之與開設專業(yè)選修課的初衷相一致。

一、地理科學專業(yè)選修課存在的問題

1.管理層在管理過程中存在的問題。管理層面對專業(yè)選修課的重視程度不夠，認為專業(yè)選修課屬于為學生加學分的課，開課時隨意性較強，缺乏專業(yè)選修課管理機制，更沒有專業(yè)人員管理[5]。特別對于普通高等學校來講，疲于應付教育部本科教學評估，主要精力放在專業(yè)必修課和公共必修課的建設上，無暇專業(yè)選修課教學，課時相對較少，地理科學專業(yè)選修課一般只有36學時，少的僅有18學時，“全球變化科學導論”包含4篇17個章節(jié)，如此少的課時量難以實現(xiàn)預定目標，即使完成教學大綱內(nèi)容，學生難以將這些知識“消化、吸收”。

對專業(yè)選修課教育經(jīng)費投入過低，或根本沒有投入?？v觀各級各類教學改革與人才培養(yǎng)項目，難得見到與專業(yè)選修課相關的案例被立項，沒有立項就沒有資金支持，更無所謂的專業(yè)選修課精品課程建設和教學改革研究[6]。辦學經(jīng)費緊張是目前高校普遍存在的問題，將專業(yè)必修課的教學、實驗等課程安排完，所剩經(jīng)費寥寥無幾，沒有經(jīng)費投入，便不能實現(xiàn)建立高學歷、高職稱、高水平教師隊伍的教學目標，也就不愿意開設此課程。特別是“全球變化科學導論”這門課，很多理論知識需要到實踐中驗證，要切實提高教學質(zhì)量需要一定的經(jīng)費投入。全球氣候變化的演變過程和規(guī)律需要運用實驗證實，讓學生眼見為實，實驗樣品的采集和處理不可避免地要投入相應經(jīng)費，但對于這門課的性質(zhì)來講要爭取到這部分經(jīng)費較困難，學生失去參與實踐的機會。

2.部分教師在教學過程中存在的問題。部分教師的教學態(tài)度不嚴謹、不積極。承擔專業(yè)選修的一些教師思想上對所承擔課程不夠重視，專業(yè)選修課是為了完成教學任務的思想根深蒂固，在教學過程中難免出現(xiàn)敷衍了事的行為，備課不認真，教學案例陳舊，教學形式單一，以灌輸式教學為主，基本沒有與學生互動的環(huán)節(jié)[4]，課堂氣氛略顯壓抑?！叭蜃兓茖W導論”這門專業(yè)選修課應以開放式教學為主，教師可以設置一些專題讓學生課下搜集資料，課上師生共同討論，發(fā)表對某一問題的看法;一些教師對課堂管理比較松散，不帶教材空手上課，甚至連最基本的教材都沒有，對公共課的考核浮于形式，最后以課后作業(yè)、一篇課程論文或開卷考試形式了事，造成學生思想上不重視專業(yè)選修課，教學效果不佳。

任課教師綜合理論素養(yǎng)不夠高。有較高理論水平的教師因有著繁重的專業(yè)必修課和科研任務，不愿意承擔專業(yè)選修課的教學任務，自然擔子就落到新引進教師的肩上。青年教師盡管已經(jīng)有一定的專業(yè)知識，但教學經(jīng)驗較為欠缺[5]，難度較大的章節(jié)對任課教師的教學經(jīng)驗提出更高要求。“全球變化科學導論”具有代表性和說服力，全球變化學者將地球視為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)加以研究，注重四大圈層（生物圈、大氣圈、水圈、巖石圈）之間的相互作用。在該領域內(nèi)不僅涉及學科內(nèi)部的交叉，還有與地質(zhì)學、生態(tài)學、環(huán)境學、信息科學間的融合，甚至與社會科學存在交集，是一門高度綜合的學問。任課教師要具備扎實的專業(yè)基礎和豐富的教學經(jīng)驗。

3.學生學習過程中存在的問題。學生在思想上不重視專業(yè)選修課的學習，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頗為常見，出勤率不足一半現(xiàn)象時有發(fā)生，對于專業(yè)選修課認為只要出勤即可，拿到學分是終極目標，至于從這門課中學到多少知識漠不關心。“全球變化科學導論”綜合性強，也是一門與時俱進的科學，不同時期對同一問題學者們會有不同的認識，即使同一時期也會產(chǎn)生不同派別，例如對于天山兩坡全新世以來氣候演變過程的認識就引起學者們的討論。學者利用不同區(qū)域不同研究材料進行詳細研究，時至今日一直沒有定論，這就需要學生查閱最新資料，歸納總結，分析產(chǎn)生分歧的原因，提出見解，此問題不僅出現(xiàn)在西北干旱半干旱區(qū)，在東部季風區(qū)和青藏高寒區(qū)同樣存在。學術界對全新世以來的氣候變化過程一直沒有統(tǒng)一，值得學生搜集最新的研究成果深入學習，不求有客觀的結論，但求培養(yǎng)歸納總結、解決問題的能力。學生在課堂上大都在應付，玩手機、睡覺或忙于其他事情，難以引起重視。

二、地理科學專業(yè)選修課課程改革對策

地理科學專業(yè)選修課存在的問題復雜、敏感又尖銳，再不正面面對將會影響學生培養(yǎng)的質(zhì)量。結合多年教學經(jīng)驗，筆者對地理科學專業(yè)選修課以“全球變化科學導論”為例探討如何進行教學改革。

1.完善專業(yè)選修課管理辦法，科學合理設置教學內(nèi)容。以教育部相關文件精神為指導，結合專業(yè)培養(yǎng)目標、學校實際，制定專業(yè)選修課管理辦法[6]。在課程設置過程中，優(yōu)先選擇與地理科學專業(yè)密切相關，有利于拓寬專業(yè)知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力的課程，“全球變化科學導論”很好地滿足了這些要求，朱誠、馬春梅等編著的這一版本有著豐富的內(nèi)容和龐大的知識體系，是全球變化科學研究領域一本經(jīng)典教材。36個課時遠不能很好地講透這本書，在選用該教材進行授課時需從中挑選最經(jīng)典的理論和最熱門的專題進行講解，并適時對當前的研究熱點進行討論。全球變化研究基本問題篇中全球變化產(chǎn)生的背景、研究內(nèi)容、主要特征及最新進展需要運用8個課時進行講解;全球變化研究方法篇古生物（孢粉）記錄、黃土記錄、深海沉積物氧同位素記錄用6個課時講解，為強化感性認識和提高學生的實踐能力，爭取部分經(jīng)費，另增加4個課時用于孢粉實驗;以自然為主的環(huán)境演變篇主要以專題講座的形式開展，涉及自然環(huán)境突變事件、全球冰雪圈變化、厄爾尼諾和南方濤動、溫鹽環(huán)流、ENSO及THC對全球變化的影響、青藏高原隆升及環(huán)境效應6個專題。此篇涉及的內(nèi)容主要是全球變化的驅(qū)動因素，在全球變化研究中具有舉足輕重地位，需要師生根據(jù)搜集到的資料相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，教學相長，預計12個課時;剩下6個課時交給學生自己，完成人類活動與全球變化篇，此篇章的任務在第一堂課上布置下去，圍繞十大環(huán)境問題搜集資料、制作PPT，邀請學生講解并討論，教師最后點評。

2.整合教學資源，創(chuàng)新教學模式，改革考核方式。劃撥專項資金，鼓勵專家、教授、教學名師、學術骨干積極參與專業(yè)選修課教師隊伍，調(diào)動教師的積極性，加快師資隊伍建設，對專業(yè)選修課教學有貢獻的教師給予政策上的支持[7]，積極引導教師充分利用各類平臺，邀請相關專家、學者以講座的形式開展專業(yè)選修課教學?！叭蜃兓茖W導論”課程中以自然為主的環(huán)境演變篇包含的6個專題都非常適合以此種形式開展教學。以青藏高原隆生及環(huán)境效應為例，青藏高原被譽為“世界屋脊”“地球第三極”，對我國及全球氣候、環(huán)境都產(chǎn)生了影響，吸引國內(nèi)外眾多學者對其進行研究，非專業(yè)研究人員只能泛泛而談，涉及深層次的內(nèi)容需要該領域的集大成者解釋，邀請知名學者則變得十分有必要。粉筆+黑板+PPT的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)對學生失去了吸引力，在網(wǎng)絡信息高度發(fā)達的今天充分利用網(wǎng)絡教學不失為一種好的教學方法[2]。涉及大氣污染、水污染、土壤污染、生態(tài)環(huán)境惡化等問題時不妨從網(wǎng)絡上下載些短視頻運用到課堂中，鮮活的實例更能加深印象，增強教學效果?？己藭r實驗成績計入總分，占20%左右，期末考試成績占50%，平時成績占30%，包括考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言討論、十大環(huán)境問題講解等，新的考核方式不僅有理論考核，而且有實踐考核，既考核了個人能力，又考核了團隊合作，科學、合理、可操作性強。

3.加強教學環(huán)節(jié)管理，調(diào)動學生參與課堂的積極性。嚴格考勤制度，結合十大環(huán)境問題的課堂發(fā)言，將學生分成相應的學習小組，選出一名組長，負責考勤，課堂討論中將自由發(fā)言與抽樣點名發(fā)言相結合，無故曠課3次以上取消選修資格，不能獲取相應學分。另外，積極探索更加靈活多樣的考核方式，增加課堂表現(xiàn)在平時成績中的比例，讓學生充分認識到選修與必修只是課程屬性不同，沒有重要與不重要之分，都是為增長專業(yè)知識而設置的。

三、結語

多年教學證明，專業(yè)選修課是大學課程體系的重要組成部分，在一定程度上可以彌補專業(yè)必修課的不足，拓寬學生視野和知識面，適應新時代對人才培養(yǎng)的要求。我們應意識到，專業(yè)選修課依然存在一些問題有待改革，今后應進一步優(yōu)化課程體系，合理設置教學內(nèi)容、調(diào)動學生的積極性，凸顯專業(yè)選修課自身優(yōu)勢，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型社會主義建設者和接班人奠定基礎。

參考文獻：

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[7]靳娟，司楊.高校公共選修課建設與管理中存在的問題與對策——以北京郵電大學為例[J].北京郵電大學學報，2011，13（1）：99-103.

項目資助：本研究受伊犁師范大學2018年教育教學改革項目（NO：JG19265）資助。