從藝術(shù)治療的視角審視兒童繪畫教育

朱曉玥

摘? ? 要： 兒童繪畫教學(xué)作為一種藝術(shù)形式，在教育與引導(dǎo)兒童心理成長方面有著重要意義。本文嘗試從藝術(shù)治療視角出發(fā)，將藝術(shù)治療引入兒童繪畫教育。希望通過這樣的方式，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的影響，幫助他們?cè)讷@得自身審美能力的同時(shí)養(yǎng)成健康的人格。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)治療? ? 兒童? ? 繪畫教育

1.藝術(shù)治療對(duì)現(xiàn)代兒童繪畫教育的影響

最早對(duì)兒童繪畫做實(shí)證性的研究，并對(duì)兒童美術(shù)教育有實(shí)際貢獻(xiàn)者，首推維也納的美術(shù)教育家Franz Cizak。他認(rèn)為所有兒童都具有利用視覺象征（visual symbols）表達(dá)自我的世界性語言。Cizek假設(shè)在無外力介入的情況下，兒童將會(huì)自然地展開他們與生俱有的繪畫能力和技巧[1]。兒童繪畫的每一幅作品都反映了每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性。

在兒童繪畫中，可將藝術(shù)治療定義為一種觀察學(xué)生的心理方法，不同學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷不同、性格不同，在畫面中進(jìn)行的表達(dá)是不同的。通過兒童的繪畫作品繪畫教師可以更加直觀地感受兒童的心理想法，以便在接下來的教學(xué)活動(dòng)中提供教學(xué)指導(dǎo)和心理干預(yù)，形成兒童健康的審美心理。需要強(qiáng)調(diào)的是本文涉及的藝術(shù)治療主要針對(duì)視覺藝術(shù)，不包括音樂、戲劇或者舞蹈等其他藝術(shù)形式。

2.融入藝術(shù)治療觀點(diǎn)的兒童繪畫教育的調(diào)查與分析

近年來，許多學(xué)者都將美術(shù)治療理念與美術(shù)教育相結(jié)合，但是部分以大學(xué)生和中學(xué)生為主，對(duì)小學(xué)生的研究較少。本次調(diào)查對(duì)杭州市蕭山區(qū)某小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。目的是基本了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供可供參考的依據(jù)，本問卷主要從基本信息、造型、空間、用色四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

本問卷調(diào)查對(duì)象為二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問卷78份，實(shí)際回收調(diào)查78份，回收率為100%，有效回收率為88.46%，有效問卷中男生為31人，女生為38人，年齡范圍為7歲—9歲。

根據(jù)問卷調(diào)查調(diào)查與分析，統(tǒng)計(jì)如下：首先是學(xué)生的基本情況，如圖1所示，在自我認(rèn)知方面，選擇“我很好”選項(xiàng)（自信）34人，選擇“我一般”選項(xiàng)33人，選擇“我很差”選項(xiàng)（自卑）2人。除此之外，還對(duì)學(xué)生的家庭、興趣愛好、課余活動(dòng)等基本情況做了大概的問卷調(diào)查，其中自卑選項(xiàng)的兩名同學(xué)均來自單親家庭。

其次是學(xué)生的造型，7歲左右的學(xué)生對(duì)于一般物體的造型是一個(gè)可以辨識(shí)的象征符號(hào)。Ives&Rovet（1982）的研究指出，此階段的孩子通常會(huì)用一些“正面”的形象進(jìn)行描繪[2]。調(diào)查中通過選擇的形式讓學(xué)生選擇最能象征馬、牛、兔子、老虎的形象圖片，近82%的學(xué)生選擇的是最能突出、最能表現(xiàn)物體特征的選項(xiàng)。

再次是空間上，空間的概念是個(gè)體發(fā)展中非常重要的部分。兒童繪畫中的空間安排不僅反映孩子的智力發(fā)展，還體現(xiàn)著情緒成長的烙印。主要調(diào)查學(xué)生的“基地線”的概念。“基地線”在繪畫中如同幼兒站立吃飯一樣，大部分7歲的兒童已經(jīng)有了“基地線”的概念。兒童畫中是否有“基地線”的概念是判斷兒童是否達(dá)到6歲—7歲心理年齡的必要條件之一，畫面中的“基地線”突出兒童和周圍環(huán)境的關(guān)系及兒童的空間感覺。

最后，用色方面，在七歲左右的時(shí)期，兒童會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)色彩與物體之間似乎存在某種關(guān)系，繪畫用色的方式不再是隨機(jī)的，或根據(jù)自己的喜好。色彩的觀念在兒童中的建立除了個(gè)別特殊因素之外，文化、家庭、環(huán)境也影響該階段孩童的用色。

3.藝術(shù)治療干預(yù)下的兒童繪畫教育的實(shí)施

3.1課程設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)課程的時(shí)候根據(jù)創(chuàng)造思考理論的原則，安排情境教學(xué)與設(shè)計(jì)視覺的教學(xué)單元，這些以療愈為主的視覺藝術(shù)教學(xué)課程包括：情緒、自畫像、我的一家等。每個(gè)部分的課程實(shí)施45分鐘，共計(jì)六周。在教學(xué)中加入創(chuàng)造性思考策略，目的在于：首先，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)在的情緒進(jìn)行感知和感覺的能力，感受作品的內(nèi)涵感知力。其次，對(duì)美術(shù)作品中的具體形象進(jìn)行默寫和表現(xiàn)創(chuàng)作的能力。再次，提高學(xué)生的聯(lián)想和想象力。最后，逐步鍛煉學(xué)生的繪畫意向能力，注重從創(chuàng)作角度進(jìn)行繪畫，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自身心理和情緒變化理性化的表達(dá)。本研究因篇幅所限，僅以《自畫像》為例。

在繪畫心理分析中，經(jīng)常用到“自畫像”這一主題，雖然畫面描繪的只是人物的外表，但是畫面并不會(huì)完完全全展示一個(gè)一模一樣的人物形象，有的自畫像是頭像，有的自畫像是半身或全身。這些看上去很普通的地方，卻能揭露學(xué)生不同的心理特點(diǎn)。

3.2教學(xué)結(jié)果與反思

以上收集了部分具有代表性參與《自畫像》視覺藝術(shù)教學(xué)的學(xué)生作品，通過學(xué)生作品評(píng)估想象力與表現(xiàn)力的表現(xiàn)，從不同信息資料中了解學(xué)生心情的變化情況。同樣主題的繪畫活動(dòng)對(duì)不同學(xué)生有不同的表達(dá)，也代表了不同的意義和價(jià)值。

本文研究的對(duì)象為小學(xué)一二三年級(jí)的學(xué)生，年齡在7歲—9歲，根據(jù)羅恩菲德及陸雅青對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段的相關(guān)理論，這些學(xué)生正處于發(fā)展階段中的樣式時(shí)期（7歲—9歲）。經(jīng)過一段時(shí)期的嘗試和探究，不論是對(duì)人或物，7歲左右的孩子終于發(fā)展出各種令他滿意的符號(hào)象征。正因?yàn)檫@種象征符號(hào)，若無特別的經(jīng)驗(yàn)刺激，會(huì)反復(fù)不斷地出現(xiàn)一段時(shí)間（2年、3年），我們稱之為“樣式”[3]。樣式化時(shí)期繪畫的表現(xiàn)反映出兒童的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如空間表現(xiàn)、人格、智力等，而圖畫的色彩則與其情緒、感情的成長有關(guān)。

本次例課《自畫像》而言，將從空間、造型、用色三方面簡要分析。首先，空間概念的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中非常重要的一項(xiàng)。兒童繪畫中的空間安排不僅反映其智力方面的成長，還是其情緒成長的軌跡，每種空間表達(dá)的形式有其不同的心理防御機(jī)制，并涉及不同層次的認(rèn)知運(yùn)作。圖3、圖7自畫像主體過大，留白較少，這樣的畫面表達(dá)往往是自信與張揚(yáng)。反之，自畫像主體過小，留白較多，則表達(dá)出內(nèi)向、自卑的情緒。這與繪畫小作者的性格特征相符合。對(duì)于造型方面，除去喜怒哀樂的情緒之外，勾勒出各個(gè)形象的線條是判斷的重要因素之一。長線條體現(xiàn)了較好的控制能力;短線條則體現(xiàn)出興奮與沖動(dòng);斷續(xù)的線條則顯示出焦灼不安、缺乏自信等;直線過多體現(xiàn)了固執(zhí)的情緒。畫面中過多地強(qiáng)調(diào)（一遍遍地重復(fù)描邊）體現(xiàn)著焦慮等負(fù)面情緒。

對(duì)于用色方面，在樣式化時(shí)期，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)色彩與物體之間似乎存在某種關(guān)系。繪畫中的用色不再是隨機(jī)的或完全依賴自己的喜好。兒童會(huì)用一些特定的顏色描繪特定的物體。如圖5天空的藍(lán)色、太陽的紅色或橙色、草地的綠色等。文化、傳統(tǒng)及生活方式對(duì)該階段兒童用色習(xí)慣起到很大的影響作用。如圖2與圖3所示，兒童在表達(dá)周圍自己喜愛的物品或衣服的時(shí)候，不同的性別賦予不同的顏色特征。如圖3男性的形象顏色主色一般以深色或其他中性色為主，而女生如圖2所示一般以粉色或其他暖色系為主。

圖6是一位8歲女同學(xué)的自畫像，這位女同學(xué)個(gè)性活潑、開朗、做事積極，我們可以從這張自畫像里看出豐富的人物樣式。這幅作品與其他作品不同的點(diǎn)在于她描繪的眼睛一只是睜著的，一只是閉著的。因?yàn)樗谶M(jìn)行視力糾正，所以在畫自畫像時(shí)將自己對(duì)視力上的困惑和糾正視力帶給她的情感進(jìn)行表現(xiàn)。

圖8是基本調(diào)查中離異家庭且自我認(rèn)知中選擇自卑的同學(xué)，因涉及隱私故學(xué)生姓名馬賽克。在圖8中，該學(xué)生在空間上，主體人物較向下，造型方面在鉛筆定型同一地方多次描線，重復(fù)描線體現(xiàn)了學(xué)生的焦慮的心情。在用色上選擇較為壓抑的紅色，主體人物則選擇了橙色。除此，在課后交談中，了解到學(xué)生在繪畫這幅作品前父母長期吵架，所以在人物上部用拱形門的形狀描述目的在于自我保護(hù)。拱形門上部的豎線形狀是父母爭吵分貝較大的象征，通過人物面部表情可以看出，面對(duì)父母吵架的時(shí)候除了感覺不安之外兒童自身也是很難過的。人物的衣服學(xué)生選擇了較為抑郁的綠色和藍(lán)色。

通過以上課程作品結(jié)合兒童身體發(fā)育情況，雖然樣式時(shí)期的兒童已經(jīng)對(duì)一些基本的形象形成了既定的概念，但是每個(gè)樣式的變化都具有一些特殊的意義，促成這些變化的方式主要有三種：一是夸大某一部位;二是否定或是忽略某一部分;三是在成長過程中某些經(jīng)驗(yàn)使突發(fā)改變某些有意義的符號(hào)。假如在指導(dǎo)上不局限于造型而是強(qiáng)調(diào)不同的表現(xiàn)方式、贊美有變化的作品，讓學(xué)生通過創(chuàng)作活動(dòng)美術(shù)課堂中體會(huì)自己的思考和表現(xiàn)的方式都是獨(dú)特的，可以提高學(xué)生的自尊和自信心。

4.融入藝術(shù)治療理念的兒童繪畫教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)

在《自畫像》《情緒》《我的一家》三節(jié)教育實(shí)踐結(jié)束之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后期調(diào)查，希望融入藝術(shù)治療理念的兒童繪畫教學(xué)對(duì)他們的人際關(guān)系、情感表達(dá)的影響及他們對(duì)繪畫課堂認(rèn)識(shí)的變化，以此探究藝術(shù)治療視角下的兒童繪畫教育對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展是否存在積極的影響。

此次后期調(diào)查中共設(shè)置了10道題，問題設(shè)計(jì)主要考慮學(xué)生的人際關(guān)系、自我表現(xiàn)、參加課堂后的心理變化等以此了解本次教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到研究的目的。

4.1調(diào)查結(jié)果分析

4.2調(diào)查結(jié)果總結(jié)

問題1的目的在于了解學(xué)生的人際關(guān)系是否發(fā)生變化，“美術(shù)課上我與同學(xué)的關(guān)系是否變好了”，各選項(xiàng)的差距性較大，用百分比進(jìn)行比較，結(jié)果如下：選擇非常符合的占81.16%，比較符合的占14.49%，相對(duì)于課程前基本調(diào)查已經(jīng)大幅度提高。題目2的目的在于學(xué)生對(duì)于合作的觀點(diǎn)。問題3、4、5、6、7五題主要了解通過這幾次課程，學(xué)生能否在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)自己的內(nèi)心和情緒。如表所示，75.36%的學(xué)生可以大膽地繪畫創(chuàng)作，92.75%的學(xué)生愿意通過繪畫發(fā)泄不良情緒。

對(duì)于圖2—圖7學(xué)生課后進(jìn)行了簡單的溝通交流，并且通過和家長的溝通了解到學(xué)生的家庭情況，在近一個(gè)月的藝術(shù)治療干預(yù)下的美術(shù)課堂中進(jìn)行了干預(yù)指導(dǎo)，在后來作品中，如圖9所示，在《我的一家》作品中，學(xué)生已經(jīng)可以正確看待家庭關(guān)系，通過受手形表達(dá)家庭，在后期問卷調(diào)查中可以看出，該學(xué)生可以通過繪畫表達(dá)情緒調(diào)節(jié)情緒變得更加自信。

最后一題是自述題，“說一說在這三次課中的收獲”，他們用簡短的話語進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生自述中可以了解到通過本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪畫活動(dòng)不是簡單的臨摹描繪，更能通過繪畫作品傳達(dá)出自己內(nèi)心的情緒或想法。結(jié)合同學(xué)的自述，讓他們進(jìn)一步反思、自我認(rèn)識(shí)，變得更加自信。

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