核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)路徑

賴成超

摘 要：主要以核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)路徑為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村注重物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析農(nóng)村中學(xué)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)路徑，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);改進(jìn)路徑

物理作為一門具備較強(qiáng)觀察性與實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，初中階段的物理教育是學(xué)生認(rèn)知物理以及了解物理的啟蒙時期，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教育要組織學(xué)生在觀察以及操作和體驗(yàn)的前提下，對自然科學(xué)進(jìn)行探索與分析，掌握物理知識的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而針對農(nóng)村地區(qū)的物理教育而言，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的成效并沒有十分顯著，因此找到農(nóng)村中學(xué)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響因素，針對性地整理農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式十分必要，以此為依據(jù)確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.無法體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)職能

對于物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要是組織學(xué)生自主動手、積極探索，科學(xué)發(fā)現(xiàn)問題以及研究物理基本概念和相關(guān)定律，進(jìn)一步動態(tài)化地升華學(xué)生自身思維和情感的過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要積極地引導(dǎo)，促使學(xué)生動腦與實(shí)踐，掌握實(shí)驗(yàn)基本原理、準(zhǔn)備器材、設(shè)計(jì)流程以及實(shí)際操作和記錄數(shù)據(jù)信息，這些都充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位。尤其是學(xué)生在實(shí)際操作期間總會出現(xiàn)儀器使用不科學(xué)以及測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確等問題，在這種情況下，教師以防止學(xué)生操作期間損壞實(shí)驗(yàn)器材為目標(biāo)，甚至不準(zhǔn)學(xué)生觸碰較為精密的儀器，大幅度地降低了學(xué)生探索的動力和勇氣，阻礙了學(xué)生解決問題能力的有效培養(yǎng)。

2.忽視教學(xué)效果

初中階段的物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)是組織學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過程，有效地擴(kuò)展物理知識，增加學(xué)生對物理課堂學(xué)習(xí)的參與程度。一些農(nóng)村物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，在一定程度上影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的了解與掌握，或者部分教師顧及教學(xué)的時間，沒有深入地帶領(lǐng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于形式，不利于學(xué)生物理知識以及核心素養(yǎng)的形成。

3.學(xué)生缺少探索的認(rèn)知

農(nóng)村學(xué)生在先天環(huán)境的影響之下，并不能有效地和城市或者工廠進(jìn)行接觸，對較為先進(jìn)的技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)儀器了解得少之又少，甚至不敢和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行接觸，僅僅關(guān)注教師講解的內(nèi)容，但是教師無法做到對學(xué)生進(jìn)行單一輔導(dǎo)，以至于教師開展的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少實(shí)效性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度加大。

4.實(shí)驗(yàn)操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)

諸多農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作流程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取，沒有標(biāo)準(zhǔn)化地依據(jù)實(shí)驗(yàn)流程，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)獲取的準(zhǔn)確程度，沒有將課堂的指導(dǎo)工作落實(shí)。或者一些教師在分組實(shí)驗(yàn)操作之后沒有對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)效記錄，且對儀器儀表的操作方式也沒有全面地滲透給學(xué)生，在浪費(fèi)教學(xué)時間的同時消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，無法保證農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)路徑

1.課前合理分組，確定學(xué)習(xí)任務(wù)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

結(jié)合初中學(xué)生在情感態(tài)度和知識技能角度上存在的差異性，教師可以對其進(jìn)行合理分組，比如將兩名學(xué)生分為同一個實(shí)驗(yàn)操作小組，將五名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)合作小組，由此促使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，順利地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。同時在每一次的實(shí)驗(yàn)課程上，教師要給小組規(guī)定物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，挑選出小組組長，保證小組內(nèi)部的成員之間積極參與，安排每一名學(xué)生自己的職責(zé)。此外小組中的成員之間不僅要做到分工，還要體現(xiàn)出合作，尤其是物理基礎(chǔ)技能較差且性格相對內(nèi)向的學(xué)生，教師要盡量幫助學(xué)生積極地克服學(xué)習(xí)困難。以每一名學(xué)生得到訓(xùn)練為目標(biāo)，小組內(nèi)部成員的分工作業(yè)最好采取輪流機(jī)制，也就是給予學(xué)生相同的權(quán)利，擔(dān)任分組實(shí)驗(yàn)的記錄者、組織者以及檢驗(yàn)者，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要關(guān)注教師主導(dǎo)職能的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生小組物理實(shí)驗(yàn)過程的管理，教師要積極地參與到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，規(guī)范化地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和指示，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生了解小組合作與友好交流的技巧。在此期間要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要制定分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，組織學(xué)生在有限的時間內(nèi)溝通與切磋，全方位地思考物理實(shí)驗(yàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此促使學(xué)生合作精神以及物理核心素養(yǎng)的有效形成。

比如在教授“平面鏡成像”相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生回憶鏡子中的自己，并且給學(xué)生創(chuàng)建問題情境：你們聽說過猴子撈月的故事嗎？這一個故事的內(nèi)容是什么？在日常生活中鏡子中的自己和真實(shí)的自己有哪些相同之處和不同之處？由此引出教學(xué)主題，之后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對平面鏡的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，挖掘?qū)W生探究與創(chuàng)新的潛能

核心素養(yǎng)視角下開展農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生自身思維，基于物理實(shí)驗(yàn)的一般流程，即提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)整理、總結(jié)歸納、實(shí)驗(yàn)檢查以及解決問題。由此關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程以及方式的訓(xùn)練，滿足學(xué)生自身的認(rèn)知水平，便于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)物理知識，發(fā)展學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（1）組織學(xué)生認(rèn)真觀察

大多數(shù)的自然現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都發(fā)生在短短的一瞬間，因此初中物理教師要組織學(xué)生認(rèn)真地觀察與思考，準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，包括研究奧斯特實(shí)驗(yàn)，總結(jié)電流與磁場之間的關(guān)系等。

（2）組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)

初中學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，且對事物的認(rèn)知能力也存在不同，科學(xué)的假設(shè)能夠提高分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但是偏離正確實(shí)驗(yàn)方向的假設(shè)會影響到實(shí)驗(yàn)操作設(shè)置的有效性，所以初中教師要了解到學(xué)生動手實(shí)踐和運(yùn)轉(zhuǎn)思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展。此外組織學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的結(jié)論加以檢驗(yàn)，采取排除或者推理的方式給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

（3）組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)本質(zhì)上為結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)以及已經(jīng)存在的實(shí)驗(yàn)條件確定實(shí)驗(yàn)具體操作流程，涉及實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)過程的簡化。包括初中物理實(shí)驗(yàn)中可以把物體視作方框、天平視作杠桿等，且在實(shí)驗(yàn)過程中教師要關(guān)注探究手段的選取，包括類比法、控制變量法或者歸納法等。

（4）組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納

初中學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確地收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，且可以采取較為簡便的方式歸納出實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)論，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生自主分析和處理問題能力的發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。針對初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵，促使學(xué)生以觀察、類比和思考為主對物理現(xiàn)象進(jìn)行猜想，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生對物理課堂的求知欲望，教授學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，且組織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求簡單地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此外，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也較為關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)信息的處理環(huán)節(jié)中掌握實(shí)驗(yàn)的技巧，而書寫作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理能力的提升路徑，教師可以鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行書寫，切合實(shí)際地組織學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)加以歸納與整理。

（5）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方式以及現(xiàn)象進(jìn)行反思，掌握實(shí)驗(yàn)操作的流程以及注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，從多個角度對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)和延伸實(shí)驗(yàn)，逐步發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能。最后教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.實(shí)事求是為原則，總結(jié)失敗實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一方面要去強(qiáng)化學(xué)生物理技能的發(fā)展，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。實(shí)事求是作為實(shí)驗(yàn)觀察的關(guān)鍵，也是觀察行為的一種方式，教師要依據(jù)客觀事實(shí)，組織學(xué)生真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)以及標(biāo)點(diǎn)符號，站在實(shí)事求是的視角，提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。此外，失敗實(shí)驗(yàn)是每一個探究者都會經(jīng)歷的，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識體系，加快學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的形成速度，保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效進(jìn)行。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村初中物理教師要給予分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度重視，結(jié)合現(xiàn)階段分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置較為完善的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，彰顯出教學(xué)效果和質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]貝婧一.立足核心素養(yǎng) 優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（5）：59-60.

[2]顧小亮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].名師在線，2017.

[3]俞麗萍.從“錯誤”看“能力”，用“策略”提“素養(yǎng)”：在物理實(shí)驗(yàn)中提升核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].物理教學(xué)，2018.

[4]劉朝安.基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的研究[J].中學(xué)物理（初中版），2018（11）：11-12.

[5]唐來勇.重視分組實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)物理（初中版），2018.

[6]李光勇.從實(shí)驗(yàn)視角培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略淺探：以蘇科版初中物理教材為例[J].中學(xué)物理（初中版），2017（2）.

[7]張躍，趙瑩.核心素養(yǎng)下基于問題教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)：以流體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2017（3）：19-22.

[8]陳協(xié)橋.淺談初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2017（7）：78-79.

注：本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——“優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的研究”（課題編號：zc201857）研究成果。

編輯 謝尾合