合理設(shè)計(jì)問(wèn)題 提高“少教多學(xué)”課堂的高效性

摘 要：隨著高中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)理念的提出，我校“三導(dǎo)”（目標(biāo)導(dǎo)入——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——能力導(dǎo)練）模式教學(xué)也轟轟烈烈地隨之展開(kāi)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)、摸索、改進(jìn)，已初步取得了良好的效果，但在一些方面，尤為在“學(xué)生互動(dòng)參與”上，仍稍顯不足。而學(xué)生的有效參與，是提高語(yǔ)文課堂有效性的保障，要想讓學(xué)生有效的參與，就不得不涉及語(yǔ)文教學(xué)中的“問(wèn)題教學(xué)”，因?yàn)楹侠怼⒂行?、巧妙的?wèn)題設(shè)計(jì)是高效、成功語(yǔ)文課堂的基石。

關(guān)鍵詞：激趣性;啟發(fā)性;均等性;充足性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題乃是激起求知欲的刺激劑”。因此，在“少教多學(xué)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生自主探究的參與度，提高語(yǔ)文課堂的高效性，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣就起到了直接而重要的作用，可以說(shuō)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是成功課堂教學(xué)的基石。且大量的課堂教學(xué)實(shí)踐也已表明，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的水平越高，問(wèn)題設(shè)計(jì)得越巧妙，就越能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，越能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)情境應(yīng)具激趣性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。所以課堂問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)就要富有趣味性，問(wèn)題設(shè)置的難度也要適中可行，要讓學(xué)生對(duì)情境中反映出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，這樣才能激起學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。而當(dāng)學(xué)生在找到答案以后，就會(huì)為這一探索的成功感到極大的喜悅。如在講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：“你最喜歡詞中哪句？”“如果要為這首詞配上背景音樂(lè)，你會(huì)選擇哪首？為什么？”學(xué)生的興致一下就來(lái)了，有的回答可以配上周華健的《其實(shí)不想走》，還唱出了里面的歌詞：“其實(shí)不想走，其實(shí)我想留，留下來(lái)陪你每個(gè)春夏秋冬……”還解釋說(shuō)這首歌非常吻合詞的意境，把詞人不忍別又不得不別的痛苦、無(wú)奈、戀戀不舍的心情刻畫(huà)得淋漓盡致，尤為在“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句體現(xiàn)得最為明顯;其余同學(xué)在此刺激下，興趣和思路一下被打開(kāi)，大家暢所欲言講出了自己的理解，這樣學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望為教學(xué)內(nèi)容的引入和展開(kāi)打下了良好的基礎(chǔ)。再如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》中的“人物形象分析之王熙鳳”時(shí)，先播放幾個(gè)有關(guān)王熙鳳的視頻片段，并設(shè)置問(wèn)題：“從中可看出王熙鳳是怎樣的人物形象？若用一個(gè)字概括是哪個(gè)字？請(qǐng)分析?！钡鹊?，在興趣的指引下，學(xué)生自然而然就會(huì)自主研讀課文相關(guān)段落，并合作討論得出他們認(rèn)為的答案。

二、? 問(wèn)題設(shè)計(jì)探討應(yīng)具啟發(fā)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于膚淺，學(xué)生沒(méi)興趣;過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生也會(huì)望而卻步。所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度應(yīng)是“跳一跳，夠得著”，要由易到難，層層遞進(jìn)，在學(xué)生合作探討后能逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升。應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的分層設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)有梯度與層次，有啟發(fā)性，循序漸進(jìn)。例如，在講解《荷塘月色》的經(jīng)典段落4-6段，尤為4、5兩段的景語(yǔ)時(shí)，為達(dá)到“如何品景語(yǔ)”的目的，第4段設(shè)計(jì)問(wèn)題：“分析你認(rèn)為最能體現(xiàn)情感，或者你最有感覺(jué)、最欣賞的句子？”第5段設(shè)計(jì)問(wèn)題：“試分析‘瀉（是否可換成“照”）、?。ㄊ欠窨蓳Q成“飄”或“升”）、洗（是否可換成“沖”）、畫(huà)（是否可換成“映”）的特點(diǎn)？”第6段設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假如你是藝術(shù)家，你會(huì)選擇何種藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)？為什么？”此三段的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路遵循“有啟發(fā)性，循序漸進(jìn)”原則，從“抓關(guān)鍵詞句——通過(guò)比較，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用之妙——結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)深層含義”三方面漸次入手，讓學(xué)生在問(wèn)題的漸進(jìn)啟發(fā)下，真正掌握“品景語(yǔ)”的能力。

三、? 問(wèn)題設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)應(yīng)具均等性

在小組合作探究過(guò)程中，應(yīng)制止小組合作學(xué)習(xí)的話語(yǔ)霸權(quán)，避免多次發(fā)言均由“小組長(zhǎng)”或“固定小組代言人”進(jìn)行，得擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等;同時(shí)，面對(duì)不同的意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)允許組內(nèi)不同成員的補(bǔ)充完善，這樣也變相督促了其余同學(xué)的參與，避免因每次發(fā)言的集中而產(chǎn)生惰性，脫離參與。對(duì)此，要求課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具開(kāi)放性，允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能的解釋或有多種結(jié)論，并在老師的引導(dǎo)下，提出種種推測(cè)和假想，通過(guò)合作、交流、討論等探究活動(dòng)，得到多種結(jié)論，這樣就可以在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散思維的同時(shí)，在沒(méi)有現(xiàn)成答案的前提下，給學(xué)生以機(jī)會(huì)均等性。例如，在講解《涉江采芙蓉》一詩(shī)時(shí)，直接拋出問(wèn)題：“有人說(shuō)這是一首游子詩(shī)，寫(xiě)的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子;有人說(shuō)這是一首思婦詩(shī)，寫(xiě)的是女子在家鄉(xiāng)采芙蓉思念在外的心上人。你們覺(jué)得是游子詩(shī)還是思婦詩(shī)呢？”詩(shī)句很短，也沒(méi)有提供現(xiàn)成固定答案，但是學(xué)生卻可以根據(jù)自己的理解，甚至是自己的興趣進(jìn)行選擇，從而暢所欲言，很好地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面。

四、? 問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)間應(yīng)具充足性

一節(jié)課只有短短45分鐘，既要做到讓老師“少而精的教”，又要做到讓學(xué)生“多而自主合作的學(xué)”，那么就得合理利用課堂時(shí)間。如果課堂上老師一味追求“多問(wèn)多答”，把問(wèn)題盲目拋出，數(shù)量太多，那么，即使是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也會(huì)使學(xué)生神經(jīng)處于高度緊張之中，疲于應(yīng)付。因此，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意避免由過(guò)去的“滿堂灌”向“滿堂問(wèn)”發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，一般以2～3個(gè)為宜。同時(shí)，得預(yù)留出學(xué)生合作討論的時(shí)間和學(xué)生生成答案后回答的時(shí)間，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成答案卻無(wú)法滿足其成果展示的愿望，將會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法保障課堂的高效有序進(jìn)行，老師退居幕后，起引導(dǎo)、啟發(fā)等作用也就無(wú)從轉(zhuǎn)變和體現(xiàn)了。

當(dāng)然，為了保證“少教多學(xué)”課堂的高效性，語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意的方面應(yīng)該還很多，上述闡述的也僅僅是個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中所碰到情況后的自我反思，它可能只適合于某一節(jié)甚至某幾節(jié)課，無(wú)法一一解決語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”中遇到的所有問(wèn)題，但個(gè)人力量雖小，集體的力量卻是無(wú)窮的，如何才能做到真正提高高中語(yǔ)文課堂效率，還要我們不斷的摸索和思考。

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[4]“目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題”高一年級(jí)組教師大討論摘記.

作者簡(jiǎn)介：李圣昌，福建省龍巖市，福建省連城一中。