淺議“學習動機的動力作用”對高中生物學習效能提升策略

吳斌

摘 要：高中生物學的知識難度加深，若教師能很好地將教材資源與社會資源等有機結合，利用形象生動的生物學語言，提高學生的學習興趣、激發(fā)出學生的求知欲和好奇心，將會形成一種強大的學習動力推動學生高效能地進行高中生物學科知識的學習，而這些動力的表現即為探討的學習動機。通過學科專題活動開展，強化高中生物學習的目的;利用教學實踐活動中的學科知識為載體，強調學習的內在意義;采取適宜難度的教學與適當的肯定與鼓勵，強化個體期望、自我肯定與增強獲得感等多個方面說明學習動機的強化實現對高中生物學習效能的提升。

關鍵詞：學習動機;學習效能;課堂教學

生物科學是一門專門研究生命現象與活動規(guī)律的自然學科，與人類生產生活息息相關。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，我們生活中出現的許多新鮮事物都與生物科學有關，如生態(tài)住宅、轉基因技術、生物醫(yī)學等多個方面都是建立在生物科學知識的基礎之上。我們的生活離不開生物學，在生活中的許多事務都蘊藏著生物學知識。高中生物學的知識難度加深，若教師能很好地將教材資源與社會資源等有機結合，利用形象生動的生物學語言提高學生的學習興趣、激發(fā)出學生的求知欲和好奇心，將會形成一種強大的學習動力推動學生高效能地進行高中生物學科知識的學習，而這些動力的表現即為我們探討的學習動機。學習動機，即指激發(fā)、維持學生的學習行為，并讓學生朝向一定學業(yè)目標發(fā)展的動力傾向。通過調查研究和實踐研究得出，正面引導學生、強化學生的學習動機，通過激活、指向等功能一定程度讓發(fā)展學生的智力因素和提高學生學業(yè)成績。

一、通過學科專題活動開展，強化高中生物學習的目的

大量的教學實踐活動表明，如果學生在學習過程中對于所學學科的重要意義認識不夠深刻的話，學生的學習態(tài)度會明顯缺乏積極性，學習動力不足，學業(yè)成績表現不理想。所以在高中生物學習過程中，生物教師應該羅列生物學科知識在生產生活實踐中的應用，幫助學生認識和關注學科的發(fā)展狀況、未來發(fā)展的前景、與生產生活的聯系表現等，讓學生知道生物學科知識應用的廣泛性。如，在生活中的青蒿素的研究、器官移植、抗生素的使用、藥品研發(fā)、器官再生等免疫學知識在醫(yī)療事業(yè)方面的應用;如一日三餐中谷物類的育種、動物遺傳育種以及人類遺傳病分析等遺傳學知識在如何提高人類在生產生活水平中的應用;如分析目前社會中糖尿病、心血管疾病、癌癥發(fā)生等生物學知識，激發(fā)出學生探知生物學知識的欲望。

二、利用教學實踐活動中的學科知識為載體，強調學習的內在意義

學習是一個辛苦但不一定痛苦的過程，許多同學把學習當作了一種負擔，認為學習是一項受罪活動，學習是為了老師或家長，這樣的錯誤觀點導致學生的學習動力不足、積極性不高，也不可能在學科中取得較為優(yōu)異的學業(yè)成績。因此，在高中生物學科教學實踐活動中，教師應該強調學習對個體本身的價值體現是提高自我學科素質的必經途徑，應該是一中愉悅的學科體驗過程和知識獲取過程，只有觀點正確在學科知識的學習過程中才能真正意義上端正自己的學習動機，隨著知識和技能的提高，這種學習動機又能得到不斷的強化和爭取更大的收獲與成功。在課堂教學實踐中，個別學生對于生物學科學習興趣不濃厚、動機不明確導致課堂專注力不強，課后也表現出明顯的學科厭學、棄學等現象，因學習效率低下從而引起學業(yè)成績表現不好，教師可以通過教學相關知識與生活的聯系，進行個體的交流激發(fā)出他的學習內驅力，強化這部分知識的學習內在意義。如在《ATP的主要來源——細胞呼吸》與《能量之源——光與光合作用》這兩節(jié)知識的學習過程中，教師可以通過列舉新疆哈密瓜香甜、人劇烈運動后大腿的酸脹疼痛、大棚蔬菜的種植產量的提升等與我們較為貼近的生活實例為切入點，激發(fā)學生尋找生命現象背后的本質所在，利用學科知識學習為載體，強調學以致用，學習生物學科知識和規(guī)律來解釋身邊生活事物與指導生產生活實踐的學習意義，同時學科的學習過程中也可以強化理性思維，從而達到強調學習的內在意義。

三、采取適宜難度的教學與適當的肯定與鼓勵，強化個體期望、自我肯定與增強獲得感

期望是每個個體對于事物和行為的主觀性預測，是人們對待客觀事物和行為的主觀上的一種自我標準，達到這種標準的過程既是達到了期望。若學生對學習的自我期望越高，說明對待學習的重視程度越大，而當達到期望之后給學生帶來的喜悅可以激活學生潛在的自信，促使他走向新的成功，實現自我肯定和增強獲得感。在高中生物學科教學中，教師要根據學生的個體差異，幫助學生設定合理的可實現的學習期望。研究表明：學生對鼓勵和自我肯定的學習可以加強學習動機，對待學習更加主動積極。在高中生物的教學過程中，教師應該注重教學對象的個體差異，在試卷的命制、教學內容的難度梯度安排中考慮不同學生的學習狀態(tài)，對于學習優(yōu)秀的學生提出更高的水平要求幫助他們實現更大的突破，對于學習困難學生則要給出適合鼓勵與肯定、在課堂教學和課后評價中抓住鼓勵的機會讓學生感受到學習的獲得感和自我的學習價值肯定。在教學中，教師要合理協(xié)調好期望效應，才能取得良好的效果強化學生的學習動機，與此同時又形成正促進關系提高學生的學習效能和提升學生的學業(yè)成績表現。教學實踐證明，如果教學內容過于簡單容易，則可能會削弱“學優(yōu)生”的學習學習興趣，因為學習的難度較小而缺乏學習挑戰(zhàn)性，就難以激發(fā)和維持學生的學習動機。然而對于“學困生”而言，則難度不易過大，無限制地拔高學習難度將會讓學生的挫敗感增強，不利于良好學習動機的維持。所以，教師在組織教學內容的時候要根據不同層次學生的特點，有目的地適當增加學習的難度。

學習動機的動力作用在學生的學習效能方面有多元的表現，教師應該在教學實踐過程中多思考、多總結才能有效地提高高中生物學科學習效率，提升教育教學水平。

參考文獻：

劉佳.新課改背景下高中生物教學存在的問題及對策淺析[J].中華少年，2017（5）.

編輯 段麗君