基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境模式研究

王梅香

摘 要：高中生物是一門綜合性課程，對發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)十分重要。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中生物教學(xué)有必要以核心素養(yǎng)教育理念為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，增強學(xué)生參與興趣，進而提升高中生物教學(xué)的有效性。對此，著重分析核心素養(yǎng)的概述，提出核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境模式設(shè)計對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);情境模式

在以往高中生物教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，影響到高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的高中生物情境教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教育的一種補充與創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，進而發(fā)揮高中生物根本性教育意義。

一、核心素養(yǎng)的概述

高中生物核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中構(gòu)建自身的生命觀，通過生命觀分析多元化的生物，幫助人們構(gòu)建科學(xué)、合理的自然觀，使人們對生命規(guī)律進行深入探討。同時學(xué)生具有生物核心素養(yǎng)，能夠在生命規(guī)律中，借助分析、推理、總結(jié)等方法，完成對生物課題的辯證。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的高中生物課程教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、認(rèn)知自然生命現(xiàn)象，通過教師設(shè)置提問，發(fā)展學(xué)生生物，進而使學(xué)生更好地理解生活與生物知識之間的聯(lián)系性?？梢哉f，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的高中生物教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生思維、品質(zhì)、能力、素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境模式設(shè)計對策

1.開展探究性生物教學(xué)情境

為了改變以往教學(xué)模式存在的弊端，為學(xué)生開展探究性生物教學(xué)情境，在高中生物教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生實際情況，諸如學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動學(xué)生情緒，使學(xué)生積極主動融入教學(xué)氛圍中，進而在生物教學(xué)中有所收獲。為學(xué)生開展探究性生物教學(xué)活動，能夠以問題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在探究、思考、分析中，更好地理解生物課程知識，進而減緩生物教學(xué)的難度。

例如：在學(xué)習(xí)《植物生長激素的發(fā)展》知識中，教師引領(lǐng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生觀察太陽光照射下玉米胚芽的生長特性，并且進行記錄。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生展示自己記錄的成果。之后以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生結(jié)合已知的數(shù)據(jù)信息，思考問題，提升學(xué)生思維邏輯能力。通過學(xué)生自主觀察、自主實踐、自主探究知識，能夠更好地培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

2.開展直觀性的生物教學(xué)情境

在高中生物課堂教學(xué)中，教師堅持以人為本教育理念，根據(jù)學(xué)生文化水平與認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的生物教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生知曉生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。高中生物知識抽象性較強，學(xué)生受到理解能力的限制，對于一些生物知識不能夠更好地理解，影響到學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效，甚至打消學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生開展直觀性的生物教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化、直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅便于學(xué)生理解生物知識，還能激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生物課程知識內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)工具，將抽象的知識以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《染色體變異》知識中，教師課前為學(xué)生制作教學(xué)課件，實現(xiàn)生物課程知識與信息技術(shù)的融合，在課堂教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放染色體是如何變異的，營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。

3.開展實驗性生物教學(xué)情境

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，實驗教學(xué)可培育學(xué)生實驗操作能力、生物實踐能力，使學(xué)生更好地理解自然生命知識內(nèi)容。實驗教學(xué)是生物知識的直觀呈現(xiàn)，然而，在以往實驗教學(xué)中，由于學(xué)生座位的不同，學(xué)生不能夠清楚地看見實驗過程，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力低下。教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)教育資源的生成，為高中實驗教學(xué)情境的開展提供契機。在高中生物教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，能夠促進實驗教學(xué)的順利開展。例如：教師在課前整合實驗內(nèi)容，將實驗課程知識制作成課件，發(fā)送到教育平臺中，供學(xué)生提前觀看知識，對實驗步驟全面了解。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生開展實踐教學(xué)活動，以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生邊思考邊實驗，增強學(xué)生實驗操作能力，進而培育生物核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出，為高中生物情境教學(xué)模式的開展提供契機，也為高中生物教學(xué)改革指明了方向。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為培育模式，借助情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，進而提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]林昭汝，陳秉初.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究：以“細胞的分化”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（10）：10-12.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

編輯 郭小琴