通過核心素養(yǎng)的指引深化課堂教學(xué)創(chuàng)新

黃龍

摘 要：在高中物理教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是指導(dǎo)教學(xué)方向的核心，是理解教學(xué)設(shè)計(jì)方向和有效建構(gòu)知識(shí)體系的根本。教師以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，逐步形成教學(xué)創(chuàng)新的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科從知識(shí)理解層面到興趣深入自我探究層面的升華，最終達(dá)到物理教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)物理課堂教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新

在高中教學(xué)中，時(shí)常思考一個(gè)問題：中學(xué)物理課程的價(jià)值所在。高中的物理課程對(duì)于學(xué)生究竟只是一個(gè)分?jǐn)?shù)的符號(hào)，還是能滲透這個(gè)學(xué)科本身的科學(xué)意義？物理課程希望學(xué)生剩下的是什么？物理學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，是不會(huì)“還給”物理教師的。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價(jià)值所在。

在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中，提到關(guān)于對(duì)當(dāng)下核心素養(yǎng)的理解。結(jié)合課堂實(shí)際的考慮，物理課程的教育價(jià)值應(yīng)該是讓學(xué)生養(yǎng)成以下四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：對(duì)物理學(xué)科發(fā)展中核心概念和規(guī)律的理解，了解并掌握研究世界的基本思想和方法，對(duì)科學(xué)研究的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度，以及有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力。通過對(duì)這四個(gè)層次的思考來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備科學(xué)的思維和意識(shí)、科學(xué)研究的方法、適應(yīng)社會(huì)所需的物理學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)的起源和樹立科學(xué)的世界觀，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。而為了能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要清晰地建構(gòu)物理教學(xué)。

首先，要認(rèn)識(shí)到物理學(xué)研究所積累的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是終極目標(biāo)。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)合適的情景，幫助學(xué)生借助物理學(xué)家研究問題的方法探索自然、建構(gòu)個(gè)體知識(shí)，并在此過程中掌握基本的認(rèn)知方法，感悟物理學(xué)家研究過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)精神。在研究《電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)》《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》的課程中，為了能夠完整地呈現(xiàn)法拉第實(shí)驗(yàn)探究的過程，將法拉第的思想轉(zhuǎn)化成五個(gè)方面的探究點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的思考：如何能夠發(fā)生“磁生電”現(xiàn)象——（1）變化中的電流;（2）變化中的磁場;（3）運(yùn)動(dòng)的恒定電流;（4）運(yùn)動(dòng)中的磁鐵;（5）運(yùn)動(dòng)中的導(dǎo)線。以此為思考點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中領(lǐng)悟最終的結(jié)論：只有當(dāng)閉合回路的磁通量發(fā)生變化的時(shí)候，才能產(chǎn)生感應(yīng)電流。這樣的課堂設(shè)計(jì)在尊重歷史的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家創(chuàng)造過程中的思路歷程。與此同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)法拉第在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象過程中的艱辛和偉大之處，以及進(jìn)一步領(lǐng)悟到創(chuàng)新思維的重要性。

其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生物理知識(shí)的建構(gòu)過程，關(guān)鍵在于核心概念的建構(gòu)。物理教學(xué)過程不應(yīng)該是向?qū)W生灌輸事實(shí)和結(jié)論的過程，而是應(yīng)該幫助學(xué)生借助物理學(xué)家研究自然界的思想方法，自主探索，建構(gòu)物理學(xué)科核心概念，并逐漸將這些思想和方法內(nèi)化成自身的行為習(xí)慣，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。在《動(dòng)量守恒定律》一課的教學(xué)過程中，即面臨著如何能讓學(xué)生將抽象的概念具體化，并能理解動(dòng)能和動(dòng)量是描述物體運(yùn)動(dòng)變化的兩個(gè)基本思想方法，是體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能量變化和運(yùn)動(dòng)量變化的最直觀的描述。但是動(dòng)量卻比能量更加抽象。所以在處理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先避免讓學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中去感受規(guī)律，利用特殊到一般的思維來逐步構(gòu)建和引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)的生成。課堂中采用電影《地心引力》中的片段截取，將宇航員碰撞轉(zhuǎn)化成理想模型，并提供對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。同時(shí)將碰撞物體的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成特定質(zhì)量比，利用光電門測量碰撞之后的速度，可以直觀發(fā)現(xiàn)速度呈現(xiàn)出特定的速度比。讓學(xué)生可以很容易從直觀的數(shù)據(jù)中先初步感受碰撞過程中運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生通過已有知識(shí)的構(gòu)建來完成一般情況下兩物體碰撞過程中所呈現(xiàn)出來的規(guī)律。這樣學(xué)生更容易接受和理解動(dòng)量及動(dòng)量守恒這樣一個(gè)抽象的概念。然后在學(xué)生生成基本的數(shù)據(jù)規(guī)律后，利用以后的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的生成，完成動(dòng)量守恒條件的構(gòu)建。這樣的課程處理可以優(yōu)化教材中直接數(shù)據(jù)處理中的困惑性，以及先理論推導(dǎo)過程中的復(fù)雜性。能夠讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解得更為深刻。最后，利用生活中的相關(guān)情景，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

最后，教師還要清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生物理學(xué)核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，習(xí)慣和能力的形成不僅需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也離不開學(xué)習(xí)者的自身實(shí)踐。在物理課堂教學(xué)中，教師要能還原科學(xué)的歷史原貌。在理解天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們會(huì)提到托勒密、哥白尼、第谷、開普勒等等，往往在課程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系簡化了這段物理學(xué)史的生成過程。可是這是一個(gè)發(fā)展了上千年的艱辛歷程。這些感悟不僅僅是文科中能呈現(xiàn)的，在物理學(xué)科教學(xué)中同樣會(huì)有體現(xiàn)。

教育的過程永遠(yuǎn)不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須不斷思考和改變。把握住學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，在此導(dǎo)向之下才能達(dá)到教育的目的。作為這個(gè)時(shí)代的教師，要讓自己適應(yīng)并不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生對(duì)物理體會(huì)得更深。隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)課堂效率的追求要進(jìn)一步加深?；A(chǔ)教育體系對(duì)學(xué)生將來的選擇至關(guān)重要，而科技的進(jìn)步是國家強(qiáng)大的前提。要讓更多更優(yōu)秀的學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)研究，那么高中課堂就需讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到物理的美，也在于一線教師不斷地創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

樊明成.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探究[J].教育信息，2018（12）.

編輯 郭小琴