小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

康曉東

摘 要：在新課改下，問題情境教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，其有利于學(xué)生在情境體驗(yàn)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)解決問題能力的提升。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候尚存在諸多的問題。先對現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，探尋提升教師創(chuàng)設(shè)問題情境質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)問題;創(chuàng)設(shè)對策

眾所周知，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而情境是問題的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅符合該課程的教學(xué)要求，還符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用情況來看，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面還存在一些問題，這些問題影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面，我將對現(xiàn)存的問題進(jìn)行細(xì)致分析，以此為基礎(chǔ)，探尋有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的問題

1.教師對問題情境內(nèi)涵的解讀存在偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題情境的認(rèn)知在一定程度上決定了其在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境質(zhì)量。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)來看，受教師淺薄的認(rèn)知，其存在這樣兩種問題。

（1）問題情境等同于導(dǎo)入情境

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師為了在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，為新知教學(xué)打下鋪墊，其大量地創(chuàng)設(shè)生活情境。該生活情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入目的，在之后的新知教學(xué)中，則被束之高閣，毫無存在的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是以情境點(diǎn)燃學(xué)生的思維，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在問題的探究過程中感知新知內(nèi)容，并圍繞問題一步步地探索新知。在導(dǎo)入活動(dòng)開展中所創(chuàng)設(shè)的情境，則難以實(shí)現(xiàn)該目的，甚至在一定程度上，與教學(xué)內(nèi)容相脫軌，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

（2）問題情境缺乏“數(shù)學(xué)味”

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展服務(wù)的。簡單地說，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境需要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，具有數(shù)學(xué)味。有效的問題情境一般包括這樣三個(gè)內(nèi)容，即能引導(dǎo)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題;能清晰展現(xiàn)問題的背景;能激發(fā)學(xué)生探究興趣的數(shù)學(xué)材料。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師僅僅是為了創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境，在忽視教學(xué)內(nèi)容的過程中，一味單純地向?qū)W生展現(xiàn)情境，由此導(dǎo)致學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中，無法獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，在如此流于形式中，課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。以“位置”教學(xué)中的這樣一個(gè)片段為例：

師：在假期的時(shí)候，大部分學(xué)生會和自己的爸爸媽媽一起出去旅游。在五一期間，我們班的小明和小紅一起到植物園玩。植物園迷人的風(fēng)景吸引了他們的注意力，不知不覺玩到了天黑。由于對植物園的地形不熟悉，小紅和小明迷路了。（多媒體展示植物園的地形圖）大家能不能幫小紅和小明走出植物園呢？

生：可以向路人尋求幫助。

師：這個(gè)方法是可行的，那么，還有沒有其他方法呢？在本節(jié)課中，我教給大家如何確定位置。

在這個(gè)問題情境中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間描述情境，盡管吸引了學(xué)生的注意力，但是其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考如何不迷路，這與教學(xué)內(nèi)容是相脫軌的，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)流于形式

（1）問題情境創(chuàng)設(shè)只為特定課

對于小學(xué)生來說，其抽象思維能力是不發(fā)達(dá)的，而且，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，此時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象且極具趣味性的問題是必要的。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍將知識灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一般情況下會在公開課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此豐富課堂，贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他老師的好評。如此流于形式的問題情境創(chuàng)設(shè)，自然無法在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，限制著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）問題情境脫離“三維目標(biāo)”

在新課改下，問題情境的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液。一些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在還沒有內(nèi)化、吸收問題情境的內(nèi)涵和形式的時(shí)候，就陷入到了問題情境創(chuàng)設(shè)的旋渦之中。在這樣的情況下，其所創(chuàng)設(shè)的問題情境，既沒有考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，也沒有考慮到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，由此在豐富形式的問題情境參與中，學(xué)生根本無法獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。久而久之還導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，失去了其原有的價(jià)值。以“平移”教學(xué)中的這樣一個(gè)片段為例：

師：（多媒體展示機(jī)器人的平移圖）在這個(gè)圖片中，機(jī)器人在做什么運(yùn)動(dòng)呢？

生：平移。

師：這個(gè)機(jī)器人朝著哪一方向運(yùn)動(dòng)呢？

生：向左運(yùn)動(dòng)。

師：你是如何知道機(jī)器人是向左運(yùn)動(dòng)的呢？它一共運(yùn)動(dòng)了多少個(gè)格子呢？

生：小組討論。

師：我們可以將其中的一個(gè)點(diǎn)看做是固定點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)它前后的位置之間的距離，這樣我們就可以數(shù)出機(jī)器人平移了幾個(gè)格子。除了這種方法之外，還有一種方法，就是以一個(gè)邊為參照物，看這個(gè)邊運(yùn)動(dòng)前后的距離。

在這樣的教學(xué)中，教師對知識和方法教學(xué)給予了充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的輔助下，自主地探索與平移有關(guān)的內(nèi)容。但是，細(xì)細(xì)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在此次教學(xué)中，情感體驗(yàn)和過程的充實(shí)性還是較為欠缺的。在教學(xué)中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其視覺感官的作用，用看的方式來歸納規(guī)律，并沒有給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會，以此導(dǎo)致學(xué)生無法在真正的體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的平移知識。

針對以上所提及的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，其需要從自身的教學(xué)素養(yǎng)入手，深刻理解問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，并采取多樣的途徑創(chuàng)設(shè)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)對策

1.多途徑解讀問題情境內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題情境內(nèi)涵的解讀存在偏差，其產(chǎn)生的原因主要是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)開展中，沒有對問題情境進(jìn)行深入解讀，采取“拿來主義”的方式，直接將其他老師在課堂中所創(chuàng)設(shè)的問題情境照搬到自己的課堂中。在這樣的照搬過程中，其所創(chuàng)設(shè)的問題情境既不符合教學(xué)所需，又不符合所執(zhí)教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)多種問題。針對該問題，要想提升教師的問題情境創(chuàng)設(shè)能力，需要打破“拿來主義”的限制，由教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，采取多樣方式學(xué)習(xí)、解讀問題情境。一般情況下，我會在課余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與問題情境有關(guān)的內(nèi)容，并選擇一些剛開課進(jìn)行觀看，在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，探索問題情境的內(nèi)涵。除此之外，我還利用課余實(shí)踐參加問題情境教學(xué)聽課活動(dòng)，在聽講的過程中，從其他老師身上汲取經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的認(rèn)知儲備。然后，則對所執(zhí)教班級的數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，對所積累的問題情境創(chuàng)設(shè)方式加以完善，從而使其符合教學(xué)所需。

2.多途徑創(chuàng)設(shè)問題情境

（1）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是一門極具生活性的課程，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，其目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識，并利用所積累的知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維發(fā)展是較為緩慢的，無法理解極具抽象性和復(fù)雜性的知識。在這樣的情況下，教師可以立足學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生選擇日常生活中常見的現(xiàn)象，以此作為問題情境材料，并在情境中引入極具探究性的問題，從而使學(xué)生在其已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主地體驗(yàn)情境，解決問題，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。以“軸對稱”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極具生活性的問題情境。

首先，我在新知教學(xué)活動(dòng)開展之前，先為每一個(gè)學(xué)生發(fā)放了一張帶有蝴蝶圖案的彩紙。在此次教學(xué)活動(dòng)開展中，我打算引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽。

師：利用課前我所給的彩紙，剪出蝴蝶。觀察所剪出的蝴蝶有什么特點(diǎn)。

（學(xué)生操作）

生：我剪出來的蝴蝶，它的左右兩邊是一樣的。

生：我剪出來的蝴蝶的中間有一條印，而且它的左右兩邊是一模一樣的。

……

師：那么，蝴蝶中間的這條印是什么呢？

生：是不是它的對稱軸呢？

師：為什么說這條印是它的對稱軸呢？對稱軸是什么呢？它有什么特點(diǎn)呢？

……

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅在極具生活性的剪紙活動(dòng)參與中，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在動(dòng)手操作中，自主地探究到軸對稱的特點(diǎn)，有利于其加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解。而且，在問題情境的體驗(yàn)中，師生之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，自然而然地為學(xué)生營造了一個(gè)輕松自由的課堂氛圍，使其放下對數(shù)學(xué)的戒備，積極探索。

（2）聯(lián)系所學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

既然問題情境的創(chuàng)設(shè)是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，其需要以知識內(nèi)容為依據(jù)，以知識的聯(lián)系為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。如此，不僅可以使學(xué)生自主地調(diào)動(dòng)其已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行自主探究，還可以在知識遷移中，把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為其建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會聯(lián)系所學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。以“圓”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：首先，我引導(dǎo)學(xué)生自主回想我們曾經(jīng)學(xué)過哪些圖形，并在教室里尋找這些圖形。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，將這些圖形的特征、計(jì)算公式等以大字報(bào)的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生自主總結(jié)了所學(xué)知識之后，我引導(dǎo)其思考：在教室里這樣多的圖形中，有哪些是我們沒有學(xué)過的呢？此時(shí)，學(xué)生自然會聯(lián)想到圓，之后，我則自然而然地向?qū)W生講述與圓有關(guān)的知識。在講述了圓的基本內(nèi)容之后，我再次鼓勵(lì)學(xué)生分析圓和三角形、正方形等有何區(qū)別呢？在這樣的問題情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以建立知識之間的聯(lián)系，還可以在知識遷移中，自主發(fā)現(xiàn)圓的特征，有利于加深其對圓的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想為學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，其首先要弄清楚問題情境的內(nèi)涵，接著，則立足教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，采取多樣途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中，既能掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，又能獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅