農(nóng)村高中數(shù)學實施個性化教學的有效策略

趙愛玲

摘 要：社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得我國普遍進入了城市化階段，越來越多家庭選擇到大城市奮斗、扎根，使得農(nóng)村地區(qū)高中學校的生源越來越少，且城鄉(xiāng)地區(qū)的教學條件普遍存在顯著差異，這就加劇了農(nóng)村地區(qū)高中學校的生源流失問題。然而，這也從某種程度上為農(nóng)村高中數(shù)學教學實施個性化教學提供了新的可能，便于高中數(shù)學教師進一步把握高中生的數(shù)學學習特點。因此，農(nóng)村高中數(shù)學教師要積極實施個性化教學改革，為學生的多元發(fā)展與長遠進步打基礎。從設計個性化學習任務、組織個性化專項練習、實施個性化培優(yōu)輔差三個角度分析農(nóng)村高中數(shù)學教師應該如何實施個性化教學改革。

關鍵詞：高中數(shù)學;個性化教學;農(nóng)村地區(qū);發(fā)展策略

在過去的“應試教育”影響下，高中數(shù)學教師習慣用“一刀切”的模式來要求學生，使得高中數(shù)學教學呈現(xiàn)出“千人一面”的景象。然而，在現(xiàn)代社會改革進程中，人們一直在追求特色與創(chuàng)新。作為培養(yǎng)與優(yōu)化人才素質(zhì)的基本機構，學校也應該充分挖掘?qū)W生的個性化發(fā)展?jié)撃?，尊重并鼓勵學生實現(xiàn)個性化成長。隨著國家所提出的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展政策的普及與推廣，農(nóng)村地區(qū)的高中學校教育質(zhì)量受到了人們的廣泛關注，需要由農(nóng)村高中數(shù)學教師順應時代發(fā)展潮流，以個性化教學改革挖掘每一個高中生在數(shù)學學習領域可能取得的進步與成功，為學生走向特色化發(fā)展之路做好充足準備。

一、設計個性化學習任務

學習任務一般是指高中數(shù)學教師針對學生的現(xiàn)有認知水平與潛在發(fā)展水平角度所制訂的目標任務，反映高中生可能取得的數(shù)學進步與成功。常規(guī)的農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學以理論灌輸為主，教師不會考慮學生的接受能力與理解能力，反而還會不斷擴充課堂信息，使得高中生產(chǎn)生了認知疲勞，影響了學生的學習自信與學習興趣。對此，個性化教學理念認為，農(nóng)村高中數(shù)學教師應該要設計個性化學習任務，保證數(shù)學課堂教學內(nèi)容可以面向每一個高中生。

就如在“函數(shù)與方程”一課教學中，我就設計了三層學習任務，即探究方程與函數(shù)之間的關系，了解函數(shù)零點與方程之間的等價關系;學習初等函數(shù)的解析式與圖象性質(zhì);學習判斷函數(shù)零點個數(shù)與所在區(qū)間的解題方法。這三個學習任務基本可以涵蓋本課重點知識，且難度水平循序漸進，便于高中生自主選擇，有效攻克學習難題。比如，如果是數(shù)學學困生，便可“探究方程與函數(shù)之間的關系，了解函數(shù)零點與方程跟之間的等價關系”這個基本任務作為自己的學習重點，而數(shù)學素養(yǎng)較高的學生則可挨個突破后續(xù)兩個難度較高的數(shù)學學習任務。

二、組織個性化專項練習

為了提升高中生的數(shù)學應試能力，農(nóng)村高中數(shù)學教師一直認為只有多學生多做題才能達到這一目標，所以實施了“題海戰(zhàn)術”。然而，且不說農(nóng)村高中生是否可以在“題?！敝袕浹a個人認知缺陷，單純從“題海戰(zhàn)術”本身來說，便會嚴重剝奪高中生的練習反思空間，大大加重高中生的學習負擔，使其喪失了應試自信。對此，農(nóng)村高中數(shù)學教師要堅持從學生的個性化學習需求出發(fā)，以專項練習穩(wěn)步提升高中生的解題能力與應試能力。

就如我們班有幾個學生并不能正確應用函數(shù)的解析式、圖象與性質(zhì)來解答具體問題。于是，我就針對這部分學生設計了函數(shù)問題專項練習，包括求解函數(shù)解析式、函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)最值、定義域、值域等常見問題，引導學生通過函數(shù)專項練習來彌補個人認知缺陷。在專項練習中，如果學生在做題時感到十分吃力、費勁，或者是輕輕松松便可解答問題，并不需要過多思考，那么高中生便要積極向我反饋，我會根據(jù)實際情況調(diào)整專項練習的難度水平。

三、實施個性化培優(yōu)輔差

培優(yōu)輔差是指教師同時完成培養(yǎng)尖子生進一步提升自身學習水平，以及幫助學困生突破認知障礙的教學活動，本身就需要從學生自身的數(shù)學學習水平層面出發(fā)，全面挖掘每一個學生的數(shù)學學習潛能。這一點與個性化教學理念不謀而合，需要由農(nóng)村高中數(shù)學教師積極在實踐中創(chuàng)新應用，讓每一個高中生都能實現(xiàn)數(shù)學進步與成長，為我國未來的社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)多元化人才。

為了豐富學生的自主學習時間，我校每天都安排了數(shù)學自習課，以便讓學生自主參與自學活動，有效提升學生的自主學習能力。于是，我便利用這個機會組織了培優(yōu)輔差活動，即根據(jù)學生的課堂學習情況組建了數(shù)學輔導小組，引導有著共性問題的高中生在小組學習中及時合作、交流與探討數(shù)學問題。在此過程中，我會積極巡視、全面觀察，及時輔導學生，幫助學生突破學習問題。另外，在課后空閑時間，學生也可自主向我尋求個性化數(shù)學輔導，我會盡全力幫助學生學習數(shù)學。

總而言之，在農(nóng)村高中數(shù)學教學中培養(yǎng)個性化發(fā)展人才可以促使高中數(shù)學教育走向生本改革，切實保護農(nóng)村高中生的積極學習心理，提升農(nóng)村高中生的數(shù)學學科能力，為學生的未來進步與健康成長做好完善準備。因此，農(nóng)村高中數(shù)學教師要積極落實個性化教學法，保證高中生可以在數(shù)學學習中實現(xiàn)個性成長。

參考文獻：

[1]梅宏斌.農(nóng)村普通高中數(shù)學學困生的個性化教學研究[J].課程教育研究，2018（2）：133.

[2]謝曉瓊.高中數(shù)學個性化教學實踐探究[J].課程教育研究，2017（44）：44-45.

編輯 溫雪蓮