淺析“化錯教學”在小學數學課堂中的運用

吳春華

摘 要：“化錯教學”實質就是將學習過程中所出的差錯轉化為一種教學資源和學習能力，培養(yǎng)學生認識錯誤、直面錯誤、改正錯誤和超越錯誤的求真精神，引導學生探求數學知識的真諦，了解數學之于生活的意義和價值，促進小學數學課堂質量和效率的提升。

關鍵詞：化錯教學;小學數學;應用研究

學習數學需要靈活運用邏輯思維、發(fā)揮空間想象力以及運用邏輯分析能力，小學數學課堂教學以培養(yǎng)學生數學思維和數學能力為核心內容，培養(yǎng)學生自主探究的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生學以致用?！盎e教學”的思想理論中提到，“化錯”允許學生犯錯，但并不代表鼓勵學生犯錯，人非圣賢，犯錯是常事，但要讓學生從錯誤中獲取正確的知識，盡最大努力避免同樣的錯誤再次發(fā)生，通過將錯誤化為學習經驗和教訓來不斷提高自身的數學能力，這才是“化錯教學”的核心任務。本文就“化錯教學”在小學數學課堂教學中的運用這一課題進行了分析和論述。

一、什么是“化錯教學”

“化錯教學”是華應龍?zhí)岢龅囊环N將錯誤化為教學資源的教學方式，其系統(tǒng)地將“化錯”分為不同的幾個板塊，其中最為重要的就是將錯誤化為教學資源，將“事故”化為“故事”，以幽默藝術的方法處理學生所犯的錯誤，讓學生明白在數學學習中，出錯是常態(tài)，只要及時地改正錯誤并牢記錯誤，避免錯誤再次發(fā)生，就能夠得到一定的提升，這樣有利于學生樹立學習數學的自信心，不會懼怕犯錯，不會因為犯錯受到批評，尤其是對于小學生而言，“允許犯錯”給學生提供了學習的動力，在犯錯后學生能夠主動積極地改正錯誤，這對于提高學生的數學水平有著重要的意義。

二、如何在小學數學課堂中運用“化錯教學”

1.利用化錯教學，調動學生學習積極性

小學生因其正處于成長初期，思維活躍，想象力豐富，但由于自律意識較弱，自覺性較低，很容易在學習過程中出現馬虎犯錯的狀況，犯錯對于小學生而言是一件再正常不過的事。在數學課堂上，教師要善于將學生所犯的錯誤轉化為寶貴的教學資源，通過“化錯”讓學生對犯錯不再感到害怕，勇于直面錯誤且超越錯誤。教師可以利用化錯教學的理論思想，調動學生的學習積極性，具體應用步驟如下：首先，教師要包容學生犯錯，在包容的基礎上欣賞學生的錯誤，讓學生明白犯錯并不是一件可恥的事情，反而是對問題的一個側面反映，有了錯誤才能夠更深刻地認識問題的根源，才能準確把握解題的方向;其次，教師要將學生所犯的錯化為教學資源，根據學生的錯誤了解學生犯錯的原因，以此為例分析其中容易犯錯的環(huán)節(jié)，與學生互動交流，引導學生深層次地分析和探究問題;最后，尊重學生的腦力勞動成果，盡管學生犯了錯，但其思考問題的過程是值得肯定和表揚的，教師要鼓勵學生大膽思考，理性看待問題，找出影響自己犯錯的“絆腳石”并對其進行更加深入的思考，以此不斷提升自己的數學素養(yǎng)和數學思維能力。通過完成以上三個步驟，學生更愿意融入課堂，不再因為怕犯錯而畏首畏尾。

2.利用化錯教學，培養(yǎng)學生自主反思能力

“化錯教學”的系統(tǒng)理論中其實包括了對學生反思能力的培養(yǎng)研究，化錯本就是反思過程的體現，學生通過反思問題，總結出犯錯的原因，以此為戒，提示并要求自己更仔細、更具條理地思考問題。在教學過程中，教師可以按照如下方法利用化錯教學培養(yǎng)學生的自主反思能力;第一，讓學生準備糾錯本，犯錯后將錯題記下，并在錯題后面總結出錯的具體原因;第二，在課堂教學中著重講解容易迷惑學生導致學生出錯的問題，教會學生舉一反三，通過對一個問題進行研究來探索遇到類似問題時應當如何避免犯錯;第三，將學生分成小組，以一些具有討論意義的問題為核心，讓學生自由討論、分析彼此出錯的環(huán)節(jié)是否具有相似性，為何會出現這種情況。當學生學會了在總結中反思、在反思中改正錯誤，自主性就會大大提高，有利于促進數學課堂的高效進行。

3.利用化錯教學，提升學生糾錯意識

要真正實踐“化錯教學”，教師就應當重點培養(yǎng)學生的糾錯意識，糾錯意識并非只是改正錯誤，而是在深刻認識錯誤的基礎上對錯誤進行更深層次的解讀，最終找到糾錯的正確方式和途徑，從而完成對一個錯誤的轉化。糾錯意識的培養(yǎng)重在強化學生正面認知錯誤的意識和探尋解題正確方案的精神，具有提高學生創(chuàng)造力、發(fā)揮學生主觀能動性的重要作用。學生之所以會犯錯，主要原因在于上課時分神、對重點知識的理解不夠深入、邏輯推理不夠清晰、計算時粗心大意，要讓學生明確出錯原因，并基于原因對錯誤進行清晰理性的糾正，就必須先培養(yǎng)學生的糾錯意識。教師可以通過開展辯論賽的形式培養(yǎng)學生的糾錯意識，比如教師選取一個大多數學生都可能會犯錯的問題，根據這個問題給出兩種解決途徑，讓學生圍繞問題進行辯論，學生在辯論過程中將會充分調動邏輯思維，獲取對方辯手信息的同時也會注意把握自身的言論信息，這樣有利于學生數學能力的提高，有利于糾錯意識的提升。

總而言之，在小學數學課堂中運用“化錯教學”思想能夠有效提高課堂教學的質量和效率，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，能夠鍛煉學生的化錯思維、解題能力，能夠有效激發(fā)學生學習數學的興趣，調動學生參與課堂的積極性，讓學生在快樂中學習數學。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮