小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作有效性分析

周育榮

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，涉及諸多公式和定理，對于學(xué)生的邏輯性、想象力有較高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一般使用舉例子的方式，讓學(xué)生能夠理解和接受解答的方法和結(jié)果，但是效果不盡如人意，學(xué)生需要更具體的工具，幫助他們學(xué)習(xí)從抽象變?yōu)樾蜗?，從平面轉(zhuǎn)為立體。學(xué)具操作就是這樣一種教學(xué)方式，就學(xué)具操作展開了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)具操作;有效性

在新課改的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)要加強(qiáng)直觀教學(xué)，利用實(shí)際操作，為教學(xué)鋪平道路，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)具操作中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)理解能力，對學(xué)生的邏輯性和探究欲進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)具操作存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)具存在陳舊破損情況

學(xué)生受到年齡影響，對于學(xué)具教學(xué)有著極高的認(rèn)可度，學(xué)具教學(xué)讓游戲性和知識性得到了統(tǒng)一，但是，部分小學(xué)存在學(xué)具陳舊破損的情況，讓教學(xué)效果不盡如人意。少部分學(xué)校存在經(jīng)費(fèi)緊張問題，不能讓學(xué)具跟上時(shí)代的腳步，需要有關(guān)部門和社會給予更多的支持與幫助。但是還有另一部分學(xué)校不重視學(xué)具的更新情況，沒有意識到落后學(xué)具對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害。陳舊破損的學(xué)具會帶有極大的安全隱患，比如割傷、細(xì)菌感染等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。學(xué)校需要及時(shí)更新學(xué)具，降低安全隱患，達(dá)到提升教師教學(xué)趣味性的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)具操作具有重復(fù)性

部分學(xué)校存在學(xué)具單一的情況，由于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致學(xué)生只能經(jīng)常接觸某一樣學(xué)具，這種不斷重復(fù)的教學(xué)行為會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響最終的教學(xué)結(jié)果。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，首先要更新教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)搜索新的教學(xué)方式，并且構(gòu)思與學(xué)具搭配的使用方式。其次要更新學(xué)具，做到盡量不重復(fù)，讓學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感。最后，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且展開思考和評價(jià)，教具的使用，不能只用來直觀表達(dá)概念和定理，還要幫助學(xué)生進(jìn)行思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的想象力和反應(yīng)力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)具使用不夠規(guī)范

教師的教學(xué)具有示范意義，但是部分教師存在不規(guī)范使用教具的情況，并且為學(xué)生樹立了錯(cuò)誤的標(biāo)桿。教師的學(xué)具使用，要按照相關(guān)的使用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要避免材料散亂、講解不到位的現(xiàn)象。學(xué)具使用不夠規(guī)范，不僅包括操作的不規(guī)范，還有思想上的不規(guī)范，部分教師存在功利心理，單純地將教具視為活躍氣氛的道具，提升課程的內(nèi)容充實(shí)度，而不是將教具視為可以幫助學(xué)生理解背后隱藏?cái)?shù)學(xué)規(guī)律的工具。教師不但要端正教具使用的態(tài)度，還要使用正確的操作手段，為學(xué)生進(jìn)行良好的示范。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)具操作的方式方法

1.借助學(xué)具提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的大腦處于成長期，需要進(jìn)行開發(fā)和利用，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手。教師要結(jié)合學(xué)生的天性，如學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對新生事物的接受能力強(qiáng)，富有探索欲和求知欲等，教師可以借助學(xué)生的天性，結(jié)合教具的使用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)具的使用可以讓學(xué)生直觀立體地感受到隱藏的數(shù)學(xué)原理，起到加深記憶、提升理解能力的作用。

例如：在“時(shí)、分、秒”中，教師可以使用時(shí)鐘，將每一根針的作用對學(xué)生進(jìn)行講解。教師可以通過撥動(dòng)時(shí)針，讓學(xué)生對時(shí)鐘的時(shí)間進(jìn)行回答。教師也可以在黑板上寫出時(shí)間，并讓學(xué)生對時(shí)鐘進(jìn)行操作，擺出準(zhǔn)確的時(shí)間。教師還可以使用計(jì)算題的方式，讓學(xué)生推測出準(zhǔn)確的時(shí)間。

2.借助學(xué)具突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到重點(diǎn)難點(diǎn)，這些問題既抽象又晦澀，難以通過講解就讓學(xué)生聽懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于沒有找對方式方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)習(xí)效率低下。教師可以使用學(xué)具，將口頭的講解轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)，將抽象變?yōu)榫唧w，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的理解能力。教具具有直觀立體的特點(diǎn)，而且具有類比性，學(xué)生能在實(shí)踐中接觸到類似的物體，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

例如：在“小數(shù)的加法和減法”中，教師可以使用學(xué)具，如拼圖、圓餅等學(xué)具，將其分為指定的小塊，并讓學(xué)生對其進(jìn)行加減操作。每塊拼圖上均有數(shù)字，學(xué)生通過加減法將其拆分和重組，最終落到手里得出具體結(jié)果。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，并使用它進(jìn)行多種小數(shù)運(yùn)算，在學(xué)習(xí)中了解答案得出的具體過程，漸漸地從抽象變?yōu)樾蜗螅谝淮未尾鸱趾椭亟M中了解分?jǐn)?shù)的概念，真正理解教學(xué)的理論和內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

3.借助學(xué)具增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此在實(shí)踐的應(yīng)用中，學(xué)具教學(xué)能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師使用教具時(shí)可以穿插一些實(shí)踐應(yīng)用，可以將學(xué)具發(fā)放到學(xué)生的手中，并讓他們通過角色扮演的游戲方式，將學(xué)習(xí)的知識靈活地使用起來。教師在游戲結(jié)束時(shí)，可以對游戲的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和分析，并對學(xué)生的表演表示肯定。教師在學(xué)生的游戲過程中需要進(jìn)行引導(dǎo)和判決，在公平公正的基礎(chǔ)上推進(jìn)游戲進(jìn)程，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

例如：在“認(rèn)識人民幣”中，教師可以使用學(xué)具，將塑料制的人民幣分發(fā)到角色扮演的游戲者手中，一方為店員，一方為顧客。顧客購買店中的商品，并在店員的柜臺上進(jìn)行結(jié)賬，店員通過計(jì)算顧客的消費(fèi)金額，使用減法，對顧客進(jìn)行找錢。教師可以引入打折、滿固定額度送多少錢等手段，充分鍛煉兩方的數(shù)字計(jì)算能力。學(xué)生可以通過活動(dòng)，知道自己能在生活中進(jìn)行消費(fèi)計(jì)算行為，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，愿意從事數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

4.借助學(xué)具鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中使用學(xué)具能充分地鍛煉學(xué)生的大腦，提高思維的反應(yīng)速度與敏感性，為學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。教師的教學(xué)行為是抽象與形象的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過學(xué)具的使用，提升自身的創(chuàng)造力。小學(xué)生由于思維模式?jīng)]有定型，所以具有極強(qiáng)的可塑性，小學(xué)生正值創(chuàng)造力的巔峰時(shí)刻，教師在教學(xué)過程中，不要過度打壓學(xué)生的創(chuàng)造性，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

例如：在“雞兔同籠”問題中，有雞兔若干，關(guān)在一個(gè)籠子里，頭有35個(gè)，腳有94只。問籠中各有多少只雞和兔？教師一般使用二元一次方程組進(jìn)行解答，解答過程清晰明了，兔子和雞的個(gè)數(shù)能輕松解答。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)：比如這些雞和兔子，拍一下手抬一只腳，拍兩次手以后，能站立的都是兩只腿的兔子了，除以二可以得到兔子數(shù)目，再使用減法求得雞的數(shù)目。這種有趣的解答方式，能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并讓他們了解解答問題的方式并非只有一種。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在學(xué)具操作上還存在著諸多問題，如學(xué)具存在陳舊破損情況、學(xué)具操作具有重復(fù)性、學(xué)具使用不夠規(guī)范等，教師可以使用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升實(shí)踐能力，鍛煉創(chuàng)造性思維，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

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編輯 謝尾合