課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

南玉花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的思維開發(fā)有著極其重要的作用，新時代背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新勢在必行。從新時代課程改革要求出發(fā)，探討了在課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及在新課改前提下強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的創(chuàng)新方法，以期與各位教育界同胞共同討論，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);存在的問題;教學(xué)方法;創(chuàng)新研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)科之一，是小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段。如果，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會得心應(yīng)手，輕車熟路。反之，如果啟蒙數(shù)學(xué)學(xué)得不好，那么在未來階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就會有些吃力。因為，我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維邏輯能力和抽象觀察能力的學(xué)科，這種能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，也是一個需要啟發(fā)的過程。如果，學(xué)生能夠得到教師的正確引導(dǎo)，那么，在自己的努力下，這種能力能夠逐步地累加，從而達(dá)到一個較高水平的層次。新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索和實踐，通過最有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，去幫助學(xué)生盡早實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的能力。

一、課改前提下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)今教學(xué)不匹配

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育上，教師依然處于絕對的主導(dǎo)地位，把控著整個數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)授課模式，即教師根據(jù)教科書和學(xué)校的教學(xué)安排編制自己的教學(xué)計劃，每節(jié)課按照計劃進(jìn)行講授。在講課過程中，只是沿著自己看待問題和解決問題的思路去教授，要求學(xué)生課堂上要認(rèn)真聽老師講課，要盡可能地完全捕捉授課老師所有思考的著眼點和落腳點，完全捋順老師的整個思考思路。這種數(shù)學(xué)講授的模式和教學(xué)方法，限制了學(xué)生的自我思考過程，或者說是剝奪了學(xué)生的自我思考練習(xí)，非常不利于學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)。長久下去，習(xí)慣了老師講授和引導(dǎo)的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中會十分依賴別人的引導(dǎo)，失去自己獨立思考和獨立解決問題的能力，有的學(xué)生在面對問題的時候還會選擇有意或者無意的逃避或者選擇視而不見。與此同時，這種教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨辟蹊徑的解決和思考的能力，在課堂上，教師不善于或者不鼓勵學(xué)生形成自我思考的能力，那么學(xué)生的自我思考能力會在很大程度上被禁錮，不利于教育趨勢的完善和教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠靈活

目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，相比新課標(biāo)的教學(xué)要求來看，教學(xué)內(nèi)容不夠靈活。我們都知道，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，要理解好抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不容易。這就要求數(shù)學(xué)教師要跳出教科書的內(nèi)容，將書本知識與實際生活中常見的事物聯(lián)系起來，將抽象的內(nèi)容具體化，這樣才能夠給予小學(xué)生一個學(xué)好數(shù)學(xué)的機會和環(huán)境。書本中抽象的數(shù)字或者公式對小學(xué)生來說理解起來比較困難，但是如果能夠?qū)F(xiàn)實生活中的事例或者故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓孩子們在玩中學(xué)，就能夠極大地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，也能夠?qū)?shù)學(xué)的抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠簡單明了地掌握的知識?？梢哉f，這種靈活的教學(xué)方法是行之有效的，也急需數(shù)學(xué)老師去引用和借鑒的方法。

3.對學(xué)生的不同思考方法和答題路徑關(guān)注不夠

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷思考的過程，小學(xué)生在自己的理解和記憶方面都會呈現(xiàn)出多樣性和個性化，即每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都會呈現(xiàn)出與別人不同的思考模式。比如，在解答同一個數(shù)學(xué)題的時候，同樣得到正確的答案，每個學(xué)生思考和解決的方式和順序都不一樣。教師關(guān)注更多的只是學(xué)生是否能夠解答出正確的答案，對學(xué)生不同的思考方法和答題路徑關(guān)注不夠。教師在常年的教學(xué)過程中，也會只習(xí)慣于一種解題方法和方式，對不同的解題方式的重視度不足。這樣的教學(xué)方式，不鼓勵學(xué)生獨立思考，不鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，容易給學(xué)生造成一種慣性思維，也無法調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

二、課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)以以下條件為前提

1.準(zhǔn)確對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行定位

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)為數(shù)學(xué)入門級學(xué)科，學(xué)生均為初次接觸，比較陌生，教學(xué)方法應(yīng)簡明，使學(xué)生易懂;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，其知識點淺顯，而且與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時不能只局限于課本，還應(yīng)回歸生活，將知識點與生活事件相結(jié)合。比如，在“幾何體”的教學(xué)過程中，生活中處處都是幾何體，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生日常接觸最多的幾何體如桌椅、鉛筆盒等進(jìn)行舉例教學(xué)，如此學(xué)生不僅能充分理解知識，還能夠進(jìn)一步加深印象。

2.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)時代是每一個學(xué)生健全人格形成的關(guān)鍵時期，因此在教學(xué)過程中除了教授知識點以外，還應(yīng)在教學(xué)中促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教學(xué)設(shè)計時，以數(shù)學(xué)知識點教學(xué)為前提，同時滲透道德教育、積極心理品質(zhì)教育、健全人格教育等。

3.能夠有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新關(guān)系到一個國家的未來，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是新時代教育改革的重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，可以很好地對小學(xué)生的智力、邏輯能力等創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘。因此，在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計時，應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“圖形和轉(zhuǎn)換”的教學(xué)時，可以在學(xué)生中進(jìn)行拼圖游戲比賽，讓學(xué)生自主探索，充分發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)造思維。

三、新課改下強化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新方法

1.注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力的重要啟蒙階段，如果小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)初級階段，被教育、被訓(xùn)練只能被動接受知識，不會獨立思考和獨立學(xué)習(xí)和探索，那么在未來的學(xué)習(xí)過程中，這種學(xué)習(xí)的慣性會非常強大和頑強地支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種慣性的思維模式會導(dǎo)致學(xué)生失去主動思考的欲望，失去主動思考的能力，從而習(xí)慣了被動地接受現(xiàn)成的答案。新課改下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再要求教師直接教給學(xué)生每道題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己動腦、自己動手去探尋解題的過程，去主動地創(chuàng)造知識成果，而不是被動地等待知識成果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育上，教師要學(xué)會理解和尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮好自身的引領(lǐng)和引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好地實現(xiàn)不斷探索和創(chuàng)新的過程，給學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留自主思考和自主探索的空間，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生的自主思考能力得到提升，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到保障。這種教育方法教出來的學(xué)生才能更好地為社會作出更大的貢獻(xiàn)。