以信息技術(shù)為依托 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

李華

摘 要：隨著國家的發(fā)展，社會的進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)需求。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了春天，信息技術(shù)的運用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了希望，教師對教學(xué)資源的合理運用也要建立在符合學(xué)生自身發(fā)展需求的前提下，高效地運用信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂樹立正確的教育觀念，針對以信息技術(shù)為依托，討論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀;信息技術(shù);重要性;教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)教師能力不足

在教學(xué)過程中，許多教師不能熟練地掌握相關(guān)內(nèi)容和知識點，不能及時根據(jù)教育改革創(chuàng)新教學(xué)方法，他們只是使用傳統(tǒng)的課本教學(xué)模式來指導(dǎo)教學(xué)，從長遠來看，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)技巧產(chǎn)生負面的影響。[1]

2.教師忽略學(xué)生的主體地位

在新課改的要求下，教師必須將學(xué)生放在課堂的主體位置，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師忽視了小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生的能動性差，長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成服從老師的習(xí)慣，沒有自己獨特的見解，這種情況下學(xué)生不能積極地參與課堂活動，也不可能與老師建立有效的互動，這對數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。

3.部分小學(xué)教學(xué)方法落后

多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講課的，落后的教學(xué)理念使課堂教學(xué)枯燥乏味，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的心理還處于一個幼稚的時期，而且，在教學(xué)過程中，部分教師專注于解釋知識點，并且沒有結(jié)合小學(xué)生的個性需求進行指導(dǎo)，造成小學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)就開始厭惡數(shù)學(xué)、恐懼數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生的積極性

信息技術(shù)是以多樣的教學(xué)方式推動高效課堂教學(xué)發(fā)展的，改變了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的保守性，提高了課堂效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解小學(xué)生的自身實際需求，使小學(xué)生認識到自己才是課堂的主人，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂上是輔助的角色，只需要幫助學(xué)生解決復(fù)雜的問題，只有小學(xué)生認識到自己的重要性，才能更加積極地學(xué)習(xí)。[2]

2.提高教學(xué)效率

多媒體作為信息技術(shù)的主要教學(xué)手段，通過圖片、視頻等方式吸引了小學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地融入課堂，認真地學(xué)習(xí)知識點，減輕了教師的負擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，小學(xué)生對視頻、音樂更感興趣，所以融入信息技術(shù)的課堂更受學(xué)生的喜愛，能夠加深小學(xué)生對知識點的印象，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、依托信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)措施

1.教師利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資料

教師要根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用信息技術(shù)篩選恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，認真了解課堂內(nèi)容，提前做好課堂教學(xué)準備，合理地安排課堂教學(xué)的順序，標注出重點，制作多媒體資料，鞏固課堂基礎(chǔ)，減輕教師的課堂負擔(dān)，提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.整合信息技術(shù)和情景教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以刺激學(xué)生認真學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的特點需求，選擇合適的情景進行教學(xué)指導(dǎo)。[3]

例：在講蘇教版五年級上冊第四課《小數(shù)的加法和減法》時，我創(chuàng)造了一個小貓分蛋糕的故事“小貓的生日到了，它請來十個朋友吃蛋糕，蛋糕被分成了十份，先是拿走了兩份，又拿走了三份，請問一共拿走了蛋糕的幾分之幾呢？”同學(xué)們首先被這個故事吸引了注意力，然后我又把這個故事的動畫版通過多媒體播放出來，學(xué)生看著聲音的視頻，一邊思考一邊計算，最后得出了正確答案。

3.建立信息小組互助學(xué)習(xí)

教師可以通過建立數(shù)學(xué)小組的方法加強學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，這樣學(xué)生隨時隨地就可以通過網(wǎng)絡(luò)，向同學(xué)詢問自己不會的問題，還可以針對課上的知識點進行討論研究，這種方式順應(yīng)了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提供了便利，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進了學(xué)生之間互相幫助的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的班級凝聚力。

4.和諧的師生關(guān)系

教師要認識到學(xué)生才是課堂的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，在信息技術(shù)的背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立聯(lián)系，因為網(wǎng)絡(luò)上的互動具有虛擬的特點，學(xué)生感受不到教師指導(dǎo)的壓力，在學(xué)生眼里，教師只是作為一個朋友，來幫助自己解決難題，并且教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生展開測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)生的問題，加深學(xué)生的印象，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，順應(yīng)時代的發(fā)展，達到了新課改對教育教學(xué)方式的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起到了重要的作用，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要依托信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)授課式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，深刻了解學(xué)生自身的內(nèi)在需求，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

[1]溫克梅.以信息技術(shù)為依托? 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2018（35）：168.

[2]韋仙平.以信息技術(shù)為依托? 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：47-48.

[3]朱洪學(xué).利用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）：61.

編輯 謝尾合