基于情感教育視野下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探討

馬登甲

摘 要：情感教育作為新課程改革后的重要教學(xué)方式，在古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮著極大作用。主要從農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)入手，探討在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的意義，提高對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，并使用一系列的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;情感教育;古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的成果，在民族文明傳承中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也是我國(guó)的民族文化財(cái)富，有著極為明顯的抒情性特征。這種文體形式，在開展情感教學(xué)時(shí)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中情感教育不足的缺陷，便于提高對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的審美情感。

一、將情感教育應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的意義

在情感教育的視野下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)，在很大程度上改變了以往單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以更好地感受到古詩(shī)詞作者表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。同時(shí)，在教學(xué)過程中融入情感教育，還可以改進(jìn)教師的教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，逐漸探索出適用于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，有助于提高農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的水平。另外，通過情感教學(xué)，可以加強(qiáng)師生間的情感交流，改善師生關(guān)系，便于教師了解學(xué)生，及時(shí)消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，為完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了有利條件[1]。

二、情感教育下提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率的措施

1.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞誦讀情境

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，最簡(jiǎn)單感受詩(shī)詞情感的方式是誦讀，通過反復(fù)誦讀，不僅可以提高對(duì)詩(shī)詞的理解程度，而且還可以進(jìn)一步感受其中描述的情感，但要想保證學(xué)生可以更好地掌握古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情意，還應(yīng)引入教學(xué)情境，營(yíng)造相應(yīng)的情感教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以古詩(shī)《題西林壁》教學(xué)為例，首先，需要導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并在相應(yīng)的情境中指名學(xué)生誦讀古詩(shī)，讓其他學(xué)生從誦讀中分析古詩(shī)展示的情感。在誦讀結(jié)束后，播放相應(yīng)的視頻和音頻，讓學(xué)生齊讀，按照一定的節(jié)奏，感受古詩(shī)詞中的韻律。其次，教師指出學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤，保證誦讀字音的準(zhǔn)確定性，并反復(fù)進(jìn)行齊讀，結(jié)合書中注解理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及描繪的內(nèi)容。并通過自己閱讀，提高自身對(duì)古詩(shī)詞的理解程度。最后，提高誦讀的層次，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)中表達(dá)情感的認(rèn)識(shí)。對(duì)此可以通過品讀的方式，使學(xué)生進(jìn)一步感受廬山的壯觀，以及詩(shī)文作者對(duì)廬山產(chǎn)生的贊美情感，然后將自身的感受融入古詩(shī)中，并進(jìn)行誦讀，加深對(duì)古詩(shī)詞的閱讀效果，同時(shí)展開想象，感受廬山景色之美。

2.利用繪畫感受情景

古詩(shī)詞創(chuàng)作的要求比一般的文體形式更高，都具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞的這一特征，可以將古詩(shī)文以圖畫的形式展示出來，這種方式在使用中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的直觀感受，而且還可以提高對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解水平。

以古詩(shī)詞教學(xué)《絕句》為例，首先，在教學(xué)過程中，可以通過播放音樂的形式，讓學(xué)生理解詩(shī)中描述的情景“兩只黃鸝在翠綠的柳枝上啼鳴，一行排列的白鷺展翅飛上了湛藍(lán)的天空。從屋內(nèi)窗口向外遠(yuǎn)望，可以看見西嶺上千年的積雪，門前停泊著趕赴萬里之外東吳的船只”。其次，在學(xué)生初步對(duì)詩(shī)中描述的內(nèi)容有所了解后，可以低聲播放詩(shī)句的誦讀音頻，并讓學(xué)生在感受詩(shī)中情境的過程中，將想象到的內(nèi)容畫出來，將腦海中形成的畫面呈現(xiàn)在紙上。同時(shí)還可以適當(dāng)開展“看圖說詩(shī)”活動(dòng)，讓學(xué)生相互之間對(duì)繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討繪畫的效果，進(jìn)一步提高對(duì)古詩(shī)的了解程度。最后，還要重視“詩(shī)詞入畫”的教學(xué)效果，讓學(xué)生將古詩(shī)插入圖中適合的位置，參考古畫填詞的風(fēng)格，達(dá)到提高畫面整體的效果，讓學(xué)生在繪畫中感受古詩(shī)詞的美，以及其中的情景，體會(huì)作者作詩(shī)時(shí)產(chǎn)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。另外，在學(xué)生繪畫結(jié)束后，還可以將學(xué)生的作品展示在教師的風(fēng)采欄中，提高學(xué)生的成就感[2]。

3.通過想象增加情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的凝練性，可以利用簡(jiǎn)單的文字將豐富的情景內(nèi)容和情感展示出來，但對(duì)很多缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)閱歷的小學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)難度，如果不能更好地感受詩(shī)中描繪的情景，就難以同作者產(chǎn)生情感共鳴，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美感知的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)學(xué)生在自身認(rèn)知和理解方面的不足，需要在詩(shī)文情景的基礎(chǔ)上，通過對(duì)內(nèi)容的合理想象，提高對(duì)古詩(shī)詞句意的了解，增加情感方面的體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《江雪》一詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生難以直接通過閱讀，感受其中飽含的深遠(yuǎn)意境和錯(cuò)綜復(fù)雜的情感。而通過想象詩(shī)中描繪的情景，“群山之中不見百鳥蹤影，道路上完全不見人的蹤跡。江面孤舟上獨(dú)坐一位披戴著蓑笠的老翁，在寒冷的風(fēng)雪中釣魚”?？梢岳卯嬅媪私獾焦旁?shī)詞中描述的內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生感受詩(shī)文描述的意境，又可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，情感教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生情感的重要方式，在學(xué)生的古詩(shī)詞情感教育中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，將古詩(shī)詞與情感教育相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的感情，不僅可以改變以往小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的僵化方式，而且還可以提高對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)效果，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，對(duì)改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小春.探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：51-52.

[2]朱滿偉.情感教育視野下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

編輯 郭小琴