試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

把多珠

摘 要：素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍瑥男W(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵入手，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及不足，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)提供理論及實(shí)踐幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;合作探究

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，創(chuàng)新能力培養(yǎng)被納入新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在教學(xué)方法不合理及教學(xué)內(nèi)容較單一等問(wèn)題，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)行改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力分析

（一）學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新主要是指將人作為活動(dòng)主體開展的多種能夠產(chǎn)生新思想或者新事物的活動(dòng)，創(chuàng)新可以有效促進(jìn)社會(huì)的變革、發(fā)展及進(jìn)步。就人類社會(huì)發(fā)展歷程看來(lái)，創(chuàng)新活動(dòng)的開展是促進(jìn)人類發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，更是人類的關(guān)鍵力量。在社會(huì)生產(chǎn)生活中，創(chuàng)新具有鮮明的價(jià)值，需要受到各行各業(yè)的重視。課堂作為培養(yǎng)人才的重要途徑，教育工作者需要提高對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵就是學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在其原本心理基礎(chǔ)上，開展新事物的創(chuàng)造及新思維的創(chuàng)新。在實(shí)際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，可以將創(chuàng)新能力看作是小學(xué)生自我觀察、學(xué)習(xí)思考或者歸納總結(jié)中完成的思維發(fā)展及知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

從教育發(fā)展歷程看來(lái)，小學(xué)階段的教育屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容并不是學(xué)生某些層次的特定能力，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供前提條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果中不斷延伸、完成思維的轉(zhuǎn)換及創(chuàng)新，通過(guò)不同角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有必要的，需要受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足分析

在新課改不斷推進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮其重要優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育理念的影響過(guò)深，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性偏低。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)方法不合理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采用灌輸式教學(xué)方法，單純向?qū)W生介紹教材中的知識(shí)，很容易使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂陷入枯燥的氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上邏輯性知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒或者厭煩情緒，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

第二，教學(xué)內(nèi)容較單一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，主要按照教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏合理性和靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展造成不利影響。在單一的教學(xué)內(nèi)容下，很容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，生搬硬套數(shù)學(xué)公式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化及靈活應(yīng)用產(chǎn)生不利影響。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，積極性偏低。

因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)探究性問(wèn)題、開放性問(wèn)題及發(fā)散性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

在探究性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)探究性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“平行四邊形面積”教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)新舊知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生布置如下探究性問(wèn)題：如何利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式。學(xué)生在解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形可由長(zhǎng)方形及直角三角形組成，可以通過(guò)底乘高的方式推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式。在上述教學(xué)中，教師將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，利用舊知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，深化新知識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在開放性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放性問(wèn)題的提出可以提升學(xué)生思維的靈活性，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”這知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師可以提出如下問(wèn)題：“小明過(guò)生日，想要將生日蛋糕分給家人，但是只可以切兩刀，那么生日蛋糕可以分給幾個(gè)人呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生思考的角度不同，給出的答案也有所差異，但是無(wú)論何種答案，最終切分的蛋糕都是整個(gè)蛋糕的幾分之幾。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活化問(wèn)題的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多個(gè)答案培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在發(fā)散性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)求異思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。求異思維主要是指通過(guò)對(duì)比兩個(gè)及以上事物的差異，得出相應(yīng)的結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及創(chuàng)新能力。結(jié)合上述特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行分析。以“平行四邊形的特征”這一知識(shí)點(diǎn)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生將平行四邊形和三角形、正方形及矩形等圖形進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生掌握平行四邊形的特征。比如，長(zhǎng)方形和正方形均為平行正方形，區(qū)別在于兩者為角度是直角的平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生對(duì)平行四邊形的邊、角及邊角關(guān)系進(jìn)行分析，使學(xué)生明確平行四邊形兩條對(duì)角線平分以及對(duì)邊平行且相等等特征，加深學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的求異思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

（二）積極開展實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐操作了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律相符，可以降低小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀的材料操作進(jìn)行體現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

比如，在開展“三角形面積公式”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中發(fā)放剪刀及紙張，要求學(xué)生分別裁剪兩個(gè)相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和梯形，在開展教學(xué)后，要求學(xué)生按照教材的順序進(jìn)行拼圖，并對(duì)拼接的圖形進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)兩個(gè)銳角三角形及鈍角三角形拼接，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與兩個(gè)三角形的底和高之和相同，從而得出這兩個(gè)三角形的面積和平行四邊形的面積相同這一結(jié)論，完成三角形面積計(jì)算公式的推理;通過(guò)兩個(gè)直角三角形的拼接，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)直角三角形和矩形的面積相同這一結(jié)論，完成直角三角形面積計(jì)算公式的推理，即：直角三角形的面積為直角邊長(zhǎng)乘積的一半。在上述教學(xué)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解[3]。

基于實(shí)踐活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中引進(jìn)生活化教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生活化教學(xué)主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在開展“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將剪裁好的小羊、囍字進(jìn)行展示，使學(xué)生感知軸對(duì)稱圖形的美，并在課堂中提供剪刀和紙張，組織學(xué)生裁剪蜻蜓、蝴蝶等圖形，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作完成軸對(duì)稱圖形，在實(shí)踐操作的過(guò)程中感知軸對(duì)稱圖形的特征，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）開展合作探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中獲取全新的思路，明確自身與同伴間的差距，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)等因素，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，組織學(xué)生通過(guò)小組合作完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為每個(gè)小組的學(xué)生提供“小數(shù)點(diǎn)、0、1、2、3……”的卡片，要求學(xué)生選擇三個(gè)數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)，組成一個(gè)小數(shù)，再進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，將移動(dòng)前后的數(shù)進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生掌握“數(shù)位不夠時(shí)用0補(bǔ)足”的概念。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教室播放輕音樂(lè)，要求各組學(xué)生利用卡片展示“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變化的過(guò)程”，在輕松愉悅的氛圍下完成數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

另外，在小學(xué)合作探究的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用，組織小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)及小組互評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身與小組成員間思路的差異、小組討論間的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，需要受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。通過(guò)本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;積極開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);開展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從整體提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 杜元元