小學高年級語文閱讀教學的有效性研究

王桂芳

摘 要：對于小學高年級而言，語文閱讀教學主要是通過篇章教學，培養(yǎng)學生的語言理解能力、應(yīng)用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍W語文教師需要注重閱讀教學的有效性。從小學語文閱讀教學的重要性入手，闡述了高年級語文閱讀教學的不足，并給出相應(yīng)的解決對策，以此提升閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文;閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言理解能力，還可以培養(yǎng)學生的語感、賞析能力和寫作能力，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實際的小學高年級語文教學中，教師在教學目標、教學方法和教學評價方面呈現(xiàn)出較多不足，難以開展有效的小學語文閱讀教學，影響閱讀教學重要作用的發(fā)揮。

一、小學高年級語文閱讀教學的不足分析

在小學語文教學中，閱讀教學的開展可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、語言表達能力和寫作能力，能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成終身語文學習的學習觀，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。但是在實際的小學高年級語文閱讀教學中，教師受應(yīng)試教育理念的影響，在教學中過于注重學生答題技巧的培養(yǎng)，導致閱讀教學的有效性偏低，難以實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。具體而言，小學高年級語文閱讀教學的不足主要體現(xiàn)在教學目標、教學方法和教學評價三方面。

（一）缺乏合理的教學目標

在小學高年級語文閱讀教學中，語文教師主要按照教學參考書的內(nèi)容設(shè)定教學目標，雖然能夠確保教學目標和教學內(nèi)容聯(lián)系密切，但是并未從學生的學習實際入手，導致教學目標喪失其引導作用。就目前的小學語文教學而言，教師時常制定如下教學目標：“背誦文章中自己喜歡的部分”“抓住重點句段，體會作者思想感情”“通過創(chuàng)設(shè)情境，體會作者感情”等內(nèi)容，這些教學目標的內(nèi)容具有模糊和籠統(tǒng)的特征，難以使學生認識到學習的主要內(nèi)容，對閱讀教學的開展造成不利影響。另外，還有些語文教師認為教學目標是教師開展教學遵循的要求，不需要向?qū)W生展示，這會在很大程度上降低閱讀教學的有效性，影響學生的學習效果。

（二）單一的教學方法

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學數(shù)學教師在開展閱讀教學時，大都采用單一的講解法進行，很容易使語文課堂氛圍枯燥乏味，難以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，不利于閱讀教學的有效開展。在此基礎(chǔ)上，有些語文教師認識到單一講解法的問題，在課堂教學中尋求“新奇”，進行創(chuàng)新教學活動的開展，意在提升課堂教學的有效性。以某教師開展的《詹天佑》課堂教學為例，小學語文教師在課前詢問學生崇拜的歷史人物，學生在根據(jù)自身的想法回答了多個人物;教師又詢問學生“最崇拜的歷史人物是誰？”由于學生在課前預(yù)習過課文后，學生統(tǒng)一回答道：“詹天佑”。上述教學情境十分生硬，教學活動的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性和有效性，閱讀教學效果不佳。

（三）缺乏有效的教學評價

在小學教育中，教學評價的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學生的學習自信心和反思能力，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提升。但是在實際的小學語文教學中，大部分教師都忽略了教學評價的重要性，難以發(fā)揮教學評價的重要作用。如果學生正確回答教師提出的問題，教師僅能夠通過“還不錯”“回答正確”等語言進行評價，評價的激勵效果不佳;如果學生錯誤回答教師的問題，教師大都冷漠地回復學生“坐下吧”，或者批評學生的錯誤，很容易使學生喪失語文學習的興趣，不利于語文閱讀教學的有效開展。

二、小學高年級語文閱讀教學的有效性分析

（一）制定合理的教學目標

針對小學高年級語文閱讀教學中存在的不足，小學語文教師需要合理制定教學目標，根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生發(fā)展規(guī)律，進行三維度教學目標的制定。其中，知識與技能目標要求學生培養(yǎng)觀察能力、獨立思考能力以及語文應(yīng)用能力，還需要學生掌握文章的大意和主要詞句;過程與方法目標要求學生掌握學習方法，培養(yǎng)自身的學習能力;在情感與價值觀目標中，要求學生根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，健全學生的人格。以人教版六年級課文《一夜的工作》為例，小學語文教師可以制定如下教學目標：知識與技能目標：要求學生掌握利用動作描繪人物的技能;過程與方法目標：要求學生通過課文的重點詞句分析周總理的形象;情感與價值觀目標，要求學生學習周總理的良好品質(zhì)。上述相互關(guān)聯(lián)教學目標的設(shè)定，可以有效加深學生對課文的認知，提升教學的有效性。

在此基礎(chǔ)上，小學語文教師需要注重教學目標的具象化，從學生發(fā)展規(guī)律入手，采用明確的語言制定教學目標，拋棄掉傳統(tǒng)的“理解文章重點詞句”“學習課文的寫作手法”等模糊類目標內(nèi)容，通過具象化教學目標的設(shè)定，加強教學目標的指導意義，有助于閱讀教學有效性的提升。在上述要求下，小學語文教師在制定教學目標時，需要注重目標行為、行為條件和行為標準三要素的充分展現(xiàn)，實現(xiàn)教學目標的具象化。以人教版教材六年級中的課文《匆匆》為例，在以往的教學目標中，教師會要求學生背誦文章，但是在教學目標描述時較為籠統(tǒng)。針對這一問題，語文教師可以結(jié)合上述三要素，將教學目標設(shè)定為：要求學生應(yīng)用聯(lián)想記憶法或者記憶關(guān)鍵詞法進行全篇課文的背誦，并且準確默寫課文的第三自然段和第四自然段。在這一教學目標中，背誦和默寫屬于目標行為、聯(lián)想記憶法和記憶關(guān)鍵詞法屬于行為條件、全篇、準確默寫屬于行為標準，可以為學生的學習提供有效指導。

（二）采用多樣化的教學方法

在小學高年級語文閱讀教學中，小學語文教師需要根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容進行教學方法的選擇，確保課堂教學可以全面展示教學內(nèi)容，提升學生學習及教師教學的有效性。從教學目標角度入手，新課程標準要求小學語文教師注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，豐富學生的個性體驗。針對這一教學要求，小學語文教師需要在教學提供學生自主探究的機會。以人教版教材中《彩色的非洲》這一課文為例，小學語文教師可以將學生分為若干個小組，要求學生按照小組的形式，進行非洲相關(guān)資料的查閱，并在課堂學習中進行展示。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學習資源的搜集和課后合作探究，全面搜集非洲的相關(guān)資料，包括非洲音樂、飲食、風景和風俗習慣等，使學生在課堂學習之前對非洲有初步的認識，使學生更容易理解《彩色的非洲》的內(nèi)容及情感，提升閱讀教學的有效性。

從教學內(nèi)容角度入手，小學語文教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，有助于學生學習積極性的提升和學習難度的降低，從而提升閱讀教學的有效性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進行生活情境、故事情境或者表演情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體的形象化特征，營造輕松的教學氛圍。以人教版教材中《晏子使楚》這一課文為例，小學語文教師可以根據(jù)課文中晏子和楚王的三次交鋒的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，邀請多組學生分別表演三次交鋒的場景，使學生切實體會到晏子和楚王的心理，加深學生對文章內(nèi)容和人物形象的認識，實現(xiàn)提升教學有效性的目標。與此同時，表演活動的開展可以有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍。小學語文教師需要注重閱讀教學的靈活性，采用多樣化的教學方法，切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）合理應(yīng)用多元評價體系

在小學語文閱讀教學中，語文教師需要構(gòu)建多元評價體系，通過生生評價、教師評價、學生自評等方法，提升閱讀教學的評價的有效性，為學生和教師提供教學反思的機會，提升閱讀教學的有效性。在多元評價體系應(yīng)用中，小學語文教師需要提高對生生評價的重視，利用學生間的評價，使學生認識到同學的不足和優(yōu)勢，從而審視自身，充分發(fā)揮出評價的反思作用。以A教師開展的閱讀教學為例，A教師在進行《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課程的教學時，在課堂提問中要求學生總結(jié)作者童年發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。第一名學生利用豐富的語言回答了教師的問題，A教師詢問其他學生：“你們認可他總結(jié)的內(nèi)容嗎？”有學生指出該同學的總結(jié)較為煩瑣，不夠簡練，A教師順勢邀請這一同學回答問題;然后，繼續(xù)詢問學生是否認可他總結(jié)的內(nèi)容。通過上述教學流程，可以進一步加深學生對課文的認識，培養(yǎng)學生的歸納能力，還可以前面回答的學生認識到自身的不足，在課堂中實現(xiàn)生生評價。

在此基礎(chǔ)上，小學語文教師對學生評價時，需要注重鼓勵性語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學生語文學習的興趣和自信心，有助于閱讀教學有效性的提升。以B教師開展的閱讀教學為例，B教師在進行《晏子使楚》的表演情境教學時，利用如下語言進行評價：“同學們表演得出乎我的意料，好像真正的晏子和楚王穿越回來，向我們展示了當時的情境?！薄啊痢镣瑢W的楚王表演方式很新奇，有創(chuàng)意”等，對學生的學習有很大的激勵作用，有助于教學效果的提升。需要注意的是，對于學生在閱讀學習中表現(xiàn)出的錯誤想法，教師需要利用合理的語言引導學生，使其正確理解文章內(nèi)容。比如，在進行人教版教材中《地震中的父與子》為例，有學生認為文章中父親不聽從警察的勸告，會對自身和其他人造成傷害，從而得出父親自私的結(jié)論，針對這一現(xiàn)象，教師可以通過如下評價語言進行引導：“××的視角選的很獨特，但是我們通讀全文，從文章的細節(jié)和結(jié)尾進行全面分析，你再體會父親這一角色是否自私?！?/p>

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學的有效性會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響，小學語文教師需要改進教學匯總的不足。通過本文的分析可知，小學語文教師需要制定合理的教學目標，采用多樣化的教學方法，合理應(yīng)用多元評價體系，提升小學高年級語文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏秋萍.小學高年級語文閱讀教學存在的問題及對策探究[J].中國校外教育，2018（16）：82.

[2]梁守燕.如何增強小學高年級語文課程教學的有效性[J].中國農(nóng)村教育，2018（6）：30-31.

[3]劉楊.淺談小學語文高年級閱讀教學的設(shè)計與實踐[J].中國校外教育，2017（S1）：106.

編輯 段麗君